关于作文讲评几个原则的思考.docVIP

　 关于作文讲评几个原则的思考 南京十二中 吴自光 在作文教学中，普遍存在着重指导、重批改而轻讲评的现象。其实，作文讲评这个环节十分重要，因为学生在讲评之后如果能够认真反思，并对自己的文章进行修改完善的话，往往能收到较为理想的效果，使自己的作文水平有所提高。 只要我们教师心中有学生，心中有规范，心中有责任，就可以把作文讲评工作做好。一般来说，作文讲评要注意如下几个原则的合理运用。 ?????一、?鼓励性原则。心理学理论告诉我们，成功往往会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，更能够让人们克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共同分享和欣赏成功的欢乐，学生也不会因为努力写作、花了心血一无所获而心灰意冷，从而丧失进取心。所以，每节讲评课上，我们都要就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且在每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来。这样，成功者就会沉浸在成功的欢乐中，产生一种辛勤劳动后的成就感，其他同学也发出“啧啧”的赞叹声。运用这条原则时要注意，表扬的面要尽量宽广一些，尽可能地多照顾到各个层次的学生。面太窄了，常常会挫伤一大批同学的积极性，是与这条原则的初衷相违背的。做到这一点，教师必须既注意学生整篇文章的成功之处，也要注意到一些文章局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至标点——没有大餐，小吃也可以；没有太阳月亮，萤火之类的亮点也可以。当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的同学为主，抓两头，促中间，努力促进班级整体作文水平的全面提高。? ??　二、概括性原则。过去的作文讲评最大问题往往就出现在这一点上。我们一两个星期才做一次作文， 如果作文上交拖拖拉拉，教师批改也零零散散，没有集中的时间，一天改几本，改了这几本忘了前几本的情况，犹如猴子摘苞谷那样丢三落四，连班上学生作文的大致情况都搞不清楚，更别说将这次作文的成功经验和失败教训准确地总结归纳出来了。我们知道，实践的东西，感性的内容，只有在抽象为理论之后，才能更好地指导下一次实践。再者，零散与原始不便于记忆，只有整体化和高度概括化的鲜明醒目的语言表达的内容，才有利于留下深刻印象。只有经过这样的程序之后，付出了劳动的学生才能对自己的前一次尝试有所知，有所感，有所悟，有所得，才会使他们走一步就有一次深深的脚印，努力一次就往高处攀登一步。?运用这条原则时要注意的是，用来概括讲评的语言要力争生动，有趣，或富有哲理，或掷地有声，或文情并茂，或机智幽默；教师要将评价性、总结性的语言尽量以判断句或警句的形式出现，努力做到新人耳目，振聋发聩，启迪思维，举一反三。? 　　三、针对性原则。我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法，那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地在某个方面多下点功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主，实际上这是一种各个击破的策略，面面俱到的讲评方法不会有什么实际效果，这就是人们常说的“伤其十指不如断其一指”的道理。经过这样一次一个内容的点的积累，再逐渐形成作文的整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来，这个过程有时候是一个艰苦的过程，要求我们的教师和学生要有足够的耐心和定力，真可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”啊。? 　　当然，我们这么做的时候，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面或者一个角度上上，否则学生会产生厌倦心理。例如审题能力的训练，高一可专门训练命题作文，但每次内容不一，可以以词命题、以词组命题、以句子命题等；高二可专门训练供料作文的审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为一料多作和多料一作等等；高三可以进行综合训练，查漏补缺等等。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文中的弱点和不足给予一些适当的方法指导。我在这个专题训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法（以词命题）、逐字推敲审题法（以词组或句子命题）和肢解喻化材料—整体把握审题法（供料作文）等审题方法。经过这样写作训练一指点缺陷一介绍方法的系统讲评，学生基本上能应付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，学生自然会欢迎，提高作文的兴趣和能力也就能够落到实处了。? 　　四、典型性原则。“榜样的力量是无穷的”。这话很有道理。不管在什么方面，每个人都会有自己的崇拜对象，只要心里确定了自己的学习偶像，他就会