五下数二单元窗二--王芹.docVIP

振兴联合校数学教学设计 （2017—2018学年第二学期） 年 月 日 课题 青岛版五年级下册第二单元窗2《分数与除法的关系》 主备人 王芹 集备人 孙秀丽 李振育 使用人 教 材 解 读 本节课内容是在学习了分数的意义的基础上进行的。包括分数与除法的关系，真分数与假分数。使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。 学 情 分 析 教 学 目 标 1、使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2、认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。 3、培养学生的逻辑推理能力。渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 教学重点和难点 教学重点：理解和掌握分数与除法的关系 教学难点：假分数与带分数或整数的互化 教 学 活 动 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 课前口算? 出示口算卡片 培养学生口算兴趣提高计算能力 创设情境，导入新课 交流展示预习情况 1、谈话：出示课本14页的情境图，根据上面的信息你能提出什么数学问题？ 2、谈话：同学们提的问题比较准确，下面我们分别来解决这些问题。 从情境入手导入新课，培养学生发现问题和提出问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，感受数学来自生活，生活中处处有数学。 ? 三、学知探究 单位“1”是一个物体时，分数与除法的关系 平均每幅画用多少米毛线？ 小组讨论、汇报 通过对两种方法的对比观察你有什么发现？小组讨论交流，发表自己的看法 通过观察发现，两种方法都是将1米长的毛线平均分成4份，它们表示的长度是一样的。所以1÷4和?是相等的关系。小结：1÷4=? 单位“1”是一些物体时，分数与除法的关系 平均每幅画用了多少个圆片？ 指名读题，理解题意并列出算式 板书：3÷4 3÷4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。 根据题意，我们可以把什么看作单位“1”？把它平均分成四份，每份是多少？你想怎样分？ 小组进行讨论，利用学具进行简拼。 讨论这两种分法哪种比较简单？ 理解?个圆片是什么意思？ 归纳分数与除法的关系 可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，被除数做分子，除号相当于分数中的分数线。 用文字表示是：被除数÷除数=被除数/除数 分数是一种数，除法是一种运算，所以确切的说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 注意：除数不能是0，分数的分母也不能是0。 用字母表示分数与除法的关系 a÷b=a/b (b≠0) 假分数化成带分数 你能把假分数化成带分数吗？ 小组讨论汇报。 当分子恰好是分母的整数倍时，可以将假分数化成整数。 ? 这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识，让学生感知知识产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。 这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。 这一部分教学的目的要是学生理解并掌握，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成一定的技能。在有层次的练习中，能体验到成功的快乐，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入。 四、拓展应用 1、判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？ 2、课本17页自主练习1：在括号里填上合适的数。 3、自主练习2。 习题的设计，考虑到不同的学生的接受程度不同，更加深刻地认识这两种分数的意义。学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。 五、检测反馈 课堂总结 1、引导学生回顾全课，说说学会了什么。 2、自我总结，教师作补充。 有利于学生对本节课知识和重难点的掌握，形成知识系统。 作 业 设 计 板 书 设 计 1