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国三学生板块构造运动概念学习之心智状态研究
國三學生板塊構造運動概念學習之心智狀態研究 生化科技三 盧佳吟 文獻來源 作者：劉嘉茹 侯依伶 國立高雄師範大學 科學教育研究所 科學教育學刊第十二卷第四期, 399-420(2004) 研究目的 探討心智狀態對概念學習成就的影響 藉由了解學生心智狀態特質來改善學習的成效 什麼是心智狀態？ 情緒 意圖 概念內在心智表徵 概念外在心智表徵 情緒 -對學科的情緒，對課程的情緒 意圖 -受他人肯定的意圖 概念內在心智表徵 -動態心像的形成，靜態心像的形成，對知識的存疑，知識的轉換與連結，疑惑的處理 概念外在心智表徵 -解題的應用，命題的判斷 實驗方法 教學前、教學後、複習考後分三次施測：心智狀態問卷與概念成就測驗 選取適合對象進行晤談 - 高、中、低成就 - 高、中、低心智狀態 結論及啟示 學生學習板塊構造的概念的心智狀態的強弱情形與學習成就會有正相關 ? 教師可藉由改變學生的心智狀態來改善學習的成效 心智狀態的影響 中、高分組學生的成績變化與內在心智表徵向度得分變化一致 低分組成績變化與意圖向度的變化趨勢一致 內在心智表徵的影響 低分組的學生表徵系統較為靜態及簡單 低分組的學生類比表徵的能力低落 高分組的學生傾向與利用心像及類比表徵來連結知識系統 情緒與意圖的影響 情緒、意圖與學習成就有正相關，且學生情緒對學習成就的影響大於學習意圖。 學生學習的情緒在學習過程中波動不大，初接觸該課程時已有刻板印象。 意圖與情緒的影響 意圖 高分組：自己及父母 中間組：自己及同儕 低分組：自己 情緒 高分組：學習之內容 低分組：對教師喜惡 Thanks for your attention! * * *
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