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“动态生成”演绎精彩课堂 ——由《习题的处理》引发的思考 陕西省绥德县江德小学 马吉林 随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会也与日具增，随机把握课堂教学中闪动的亮点，捕捉促使课堂教学动态生成的契机，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，可以使数学课堂在“一波未平，一波又起”的跌宕起伏中不断走向精彩。下面以我在教学中的点滴体会，谈一些我的感想。 情境1.学了“异分母分数加减法”后,在处理习题解方程时,记得一道题解到第二步2X=时，我立刻警惕，下一步是X=÷2，分数除法，学生没学过，怎办呢？（心里在嘀咕：现在的教材也真是的，尽把一些学生还没学过的知识安排在这。）既然出现了，那就得解决。先看看学生有什么想法，我巡视观察。发现果然有奇迹出现：生甲想到把化成小数来计算，得0.1（有好几个学生也是这样利用了转化法得到了结果）。我已很高兴了，就在我大加称赞他们有转化思维的同时，一只小手怯生生地举起：“老师，我的做法不一样，我是把扩大为，÷2表示把平均分成两份，求一份就是”多有创意的想法啊！同学们不约而同地鼓起掌来表示赞许。 情境2.学习了“认识分数”以后，经常出现类似习题如“一根木料长3米，平均分成4段，，每段长几米？或每段是全长的几分之几？”这样的习题对初学的学生来说，二者往往混淆不清，常常是张冠李戴，不知道哪问该答米，哪问答的是分数。这不，今天在处理习题时