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浅谈字理教学之感
浅谈字理教学之感
(环江县东兴中心小学---覃桂巩)
我是一名语文教师,十几年的教学经验告诉我,过去的一些识字教学改革曾促进了我们小学语文教学的发展,但也束缚了我们老师的手脚。主要表现在三个方面:一是过分追求识字的结果,数量,忽视学生识字的过程和方法,忽视学生识字的情感培养。二是识字教学形式单一,对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长。三是不重视写字教学,机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是最好的老师。一、运用字理知识创兴趣
??? 由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣,强化了学生的心理动力,使学生产生了对识字的需要,因而使学生兴趣盎然地投入学习,同时,随着知识的增长,学习的成功,使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时,通过字理知识,利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情,帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练,大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字,首先不是去记它的形、音、义,而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时,遇到把握不大的字,也会联系它的语音环境去思考应该用什么字,为什么要用这个字。
正如学生们自行分析的汉字:“人”字就像一个人迈开双腿走路;“尖”字即上小下大;“尽”就是把坛罐口向下,水滴完了等等。学生通过自己的努力,把这些枯燥乏味的汉字变活了,使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义,这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时,也提高了审美能力。只有将兴趣融于我们的教学,才能产生更大限度的效果。、字理识字教学的方法字理识字教学法内容丰富,操作性强。自己教学实践中总结出来字理识字教学。最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如日字教学,先出示日字的甲骨文形体,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程,分析图形与字形的联系:演变为,拉长为一:然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了日又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。有的合体字尽管结构复杂,给识字教学带来了困难,但应该认识到,陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成,合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的,这就决定了合体字结构的可分性。因此,我们必须按照从整体到部分再到整体的教学规律来教合体字:先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的读音和意思;然后再将几个构件连缀起来,引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系,让学生从整体上掌握合体字。如葬字的教学过程:葬:.葬字读za,本指掩埋死人。.把葬字分解成(草)、死(尸体)、?(双手)三个构件。.将三个构件连缀起来理解葬字:手把尸体掩埋在草丛间。构件分解,形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法,运用这种方法进行识字教学,有助于学生理解构件与合体字的内在联系,从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、们在不是全盘否定过去的识字教学方法,而是要我们在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位注重学生识字的过程与方法,创新教学的形式,为学生的终身发展打好基础。
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