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宏观上把握教材，创造性使用教材 什邡市教育科学研究所 刘惠敏 《数学课程标准》明确指出：教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，组织实施有效性教学，为此，教师要真正做到领会教材和超越教材，就要对教材持有一种健康的怀疑与批判，所教内容既有现行教材内容的沿用，也有教师对教学内容的“重组”——改编，调整乃至增减、更换。况且现行教材也在不断的改进与完善之中，因此，教师在课程实施中对课程内容的再创造尤为必要。下面谈谈课改教材在使用中存在的一些问题以及针对这些问题来创造性地使用教材的一些具体思路与做法，供同行们参考。 一、数学教学中存在的问题 1．由于高、初中的课程改革未能同步进行，课改后的初中教材与现行高中教材在内容的设置编排上，基础知识、基本技能与方法的要求上等差异性很大，致使高、初中在整个教学链的衔接点上缺乏有效地融合与转化，导致学生的学习在衔接处的转化上不能很快适应，这包括学生自身的知识体系，学习方式和技能等均达不到高中的教学要求。 2．课改后的初中教材在知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学手法都与以往有较大的区别，比如以往的“学几何”变为现在的“做几何”，课改后教材中的有些命题都是学生自己通过动手操作、摆放、度量等方式得出来，这样学生在处理问题的思维方式上就习惯以自身的感觉而得出“想当然”的结论，至于结论正确与否学生无意识去探究，缺乏治学的严谨性、科学性和准确性。课改后教材对计算能力要求降低，导致学生的计算大多是从“形”上去机械的仿做，而很少要求学生从“形”的变式上去处理问题，即“式”的变换能力欠缺使学生的运算能力达不到一个较高的层面，再加之计算器的使用使学生更具依赖性而养成“惰”性，这样下来学生很难适应高中的教学要求。 3．高、初中教学链的脱节不是因为教材的内容编写导致脱节，这与教师自身对教材的理解与把握上以及自身教学的观念和态度上有一定的关系。体现在其一，由于部分初中教师对高中教材内容要求上不甚了解，对初中有些与高中相关的知识没有做适当的增补与拓展，比如因式分解中的“十字相乘法”；二次根式运算特别是根式里、外的字母转换；分式中分母的有理化等学生的运算技能不到位，数学思想与方法的掌握上也有很大差异性。其二，课改教材中的课题研究、阅读材料等涉及到很多学生自主探索的数学问题、思想方法与技能的运用等，这些知识的掌握与技能的提升有利于促进学生的后续学习，也是高中教学要求中学生需要具备的基础与技能。比如贾宪三角即二项式定理、韦达定理等只做了简单的介绍，而淡化了应用。其三，高中教师对课改教材的特点、知识呈现的方式，学生的学习方式、教学的方法与手段等了解不够，对学生的实际情况了解不够，在教学中偏离了学生的实际，导致了学生在学习上的不适应而出现了两极分化的现象。 4．教学中缺乏学科整合意识，缺乏学科间的相互渗透与互补，各自为阵，以单一学科的教学方式推进造成学科间的知识点上的脱节，比如数学八年级上册设置了整式的除法而没涉及到零指数幂与负整数指数幂，而物理学科八年级上册有很多单位换算涉及到零指数幂与负整数指数幂，这些知识若不到位学生无法换算。 5．教师在领会教材和超越教材上还需要不断地去提升自己，若在教材的处理上把教材当成一种“钦定”的文本，做教材的忠实执行者，会使某些知识的课堂教学总有“教不到位”的缺憾，这种贻误最佳教学时机的做法，势必造成要用课后大量的时间、精力去弥补知识缺漏，费时费力。 6．课程教材在改革提倡减负，体现素质教育，而相适应的考核、选拔的有效机制没有形成，中考、高考仍是“分数”在主宰，应试教学的影子难以抹去，导致教师的教学仍在为“分数”而战，这种做法又与《课标》、课改教材的要求相违背，教师的处境也是左右为难，感到无所适从，顾此失彼。 二、在使用教材中的一些思路与做法 1．依据知识呈现的有序性、连续性，适当调整教学顺序，对教学知识结构进行重组，使之从根本上更能体现出学生学习的主体性，符合学生的认知规律性以及有效的学习性，达到学以致用的目的。 众所周知，各门学科的知识编排都是按照一定的逻辑顺序和结构方式组建起来的，具有有序的连续性策略，但在现行教材的一些知识点的编排上仍存在着脱离实际的现象。比如，华东师大版06年以前的课改教材编写三角形相似在前，全等在后并不符合学生从特殊到一般的认知规律；06年版后，数的开方设置在八年级上册，其目的是为了学习勾股定理，而二次根式又放在九年级上，这并不利于勾股定理的应用；八年级上册新增了整式的除法，引入了同底数幂相除的法则，0指数幂和负整数指数幂都没涉及，而物理学科八年级上册有很多的单位换算、长度、密度、质量等都涉及到负整数指数幂，由于0指数幂和负整数指数幂的知识没有到位，学生无法进行换算；高中的极限知识太靠后，双曲线的渐近线的理解，球的体积公式，