学生对物质循环与能量流动概念的诊断分析.pptVIP

學生對物質循環與能量流動概念的診斷分析 作者:胡瑞萍、林陳涌 出處:第十七屆科學教育研討會短篇 論文彙編 前言 概念圖 Novak及Gowin在1970 年代早期發展出來，在科學教育研究及 科學教學上都相當有用(Rice, Ryan, Samon) 概念圖的用途(Wandersee, 2000) 幫助學習者監控學習 幫助教師了解教學在學習上的效果，跟學習者協商概念的意義 作為形成性或總結性評量的工具 作為課程計畫的工具 用來計畫上課內容 作為教學工具，幫助學生組織知識 紀錄教學過程中學生的概念改變 用來捕捉研究文章、電視節目、教科書或演講中所呈現的知識 作為網站上的知識介面 評量概念圖的方法 ( Novak Gowin, 1984) 命題(propositions)：兩個概念間的連結及連接詞是否正確？(正確者給1分) 階層(hierarchy)：概念圖是否呈現階層狀？上下位概念間的關係是否正確？（正確者給5分) 交叉連結（cross-link)：兩個不同群的概念間是否有正確的連結？（正確者給10分) 舉例：針對某一概念所舉的例子是否正確？（正確者給1分） 量的評分方式 (Wallace Mintzes, 1990) 正確的概念（1分） 正確的連結（1分） 同階層的分枝（1分） 正確的例子或事件（1分） 有效的階層（5分） 重要的交叉連結（10分） 研究教材：國中生物課本下冊第十一章第三節的「自然界物質的循環與能量的流動」 理解此單元所應具備的基礎知識： 外在現象知識：食物鏈（網） 內在機制知識：光合作用、呼吸作用 基本物質科學知識：物質與能量的概念 12~13歲的兒童以線性的方式來思考食物鏈，無法辨識其中物質的循環（Boschhuizen Brinkman, 1989) 兒童缺乏物質守恒的觀念，是學習這個單元的一大問題 ( Smith Anderson, 1986) 生態學涉及廣泛的具體及抽象概念的關係 (Garb, Fisher, Faletti, 1985) 生態學的主題很複雜，包含組成概念，也包含定義概念間的相互關係的連結概念 (Waheed Lucas, 1992) 研究方法 研究對象：三所學校（一所在台北市，兩所在台北縣），五個班級的150位國一學生 繪製概念圖（以能量的流動與物質的循環） 概念：光合作用、呼吸作用、生產者、消費者、分解者、物質、能量、氧氣、水、二氧化碳、葡萄糖、太陽能 專家評分：一位教師、兩位在職進修教師、一位剛在國中實習完畢的生物教育研究生 評分標準 A.外在現象知識：食物鏈 B.內在機制知識：光合作用、呼吸作用 C.基本物質科學知識：物質、能量 D.相互關聯知識：AB,AC,BC,ABC之間的概 念連結 給分：精緻(3分)、粗略(2分) 幾乎沒有(1分)、完全沒有(0分) 結果 小結 所得總分及各單項之間，具有顯著的一致性 表示此評分架構具有評分者間的一致性 小結 學生總得分的平均為6.1933（滿分27分） 顯示學生對「自然界物質的循環與能量的流動」的概念是相當不完整的 討論與建議 理解複雜概念之前，特定的基礎概念的獲得是必須的 (simpson Arnold, 1982) 多樣化的教學方式 小組討論 概念圖是呈現生態學領域很好的工具 課程統整的落實 評量方式的選擇 概念圖的製作 問題導讀 下列有關概念圖功能的敘述，何者“錯誤”？ (A)幫助教師了解教學在學習上的效果 (B)作為形成性或總結性評量的工具 (C)利用概念圖教學，無助於學生了解複雜 的主題 (D)紀錄教學過程中學生的概念改變 下列哪一項“不是”概念圖的評分項目？ (A)正確的概念 (B)有效的階層 (C)重要的交叉連結 (D)整齊美觀又有小插圖 下列對國一生「物質循環及能量的流動」概念形成的描述，何者正確？ (A)以線性的方式來思考食物鏈，無法辨識 其中物質的循環 (B)大部分學生有物質守恒的觀念 (C)大部分學生對此主題的概念相當完整 (D)大部分學生能充分了解光合作用和呼吸 作用 * * .000 .784 AXBXC .000 .367 BXC .000 .238 AXC .000 .193 AXB .000 .252 能量 .000 .274 物質 .000 .371 呼吸作用 .000 .189 光合作用 .000 .261 食物鏈 .000 .547 總分 Asymp. Sig. Kendal