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网络化多媒体外语教学 陈 坚 林 上海外国语大学 网络化多媒体外语教学 计算机辅助教学，还是主导教学 网络化自主学习教学模式 准确理解立体式外语教材 教学资源的优化与组织 网络多媒体外语教学中教师的作用 网络多媒体外语教学的评估体系 计算机辅助教学，还是主导教学 发展趋势 1）计算机辅助功能超越发展 （智能化、数字化、网络化、虚拟化） 2）课件智能化，教学资源无限化 （数字化、网络化） 3）计算机从辅助走向前台，大有取代教师的趋势 （网络版教材） 辅助模式 主导模式 网络化自主学习教学模式 教学新模式的基础 1）信息技术和网络技术的发展 2）教学理论的发展 3）教学资源的合理使用 网络化自主学习教学模式 学生 听 说 读 写 译 计算机 课堂教学 （单机或网络） 自学+辅导 面授 教师 教学理论 行为主义教学理论 认知主义教学理论 建构主义教学理论 三个发展阶段 Behaviorist CALL Communicative CALL Integrative CALL (Marl Warschauer 2000) 行为主义教学理论 环境与条件（充分性、适宜性、挑战性） 刺激与反应（强调行为，忽视意识） 教学原则 小步调教学原则 强化学习原则 教学反馈原则 Behavioristic CALL 快速反映 （词汇、简短问答） 循序渐进 （内容、结构、练习） 客观简明 （多项选择、形式单一） 反馈评估 （及时、正确） 单一呈现 （文字、少量图片）  认知主义教学理论 人脑的功能（信息接受、加工、转化） 人是认知主体（信息的寻求、传递、形成） 环境与信息交换（根据自身需求，对信息编码与解码） 教学原则 学生中心原则 容忍错误原则 听说读写并进，视听兼用原则 情景交际原则 Communicative CALL 多样呈现 （文本、图片、声音等） 交际互动 （情景、功能、人机对话） 语言运用 （恰当性、情景化） 评估 （主观、灵活、多样） 建构主义教学理论 人的经验为认知基础（构建和解释） 学习是主动构建的过程（主动、选择、知觉） 知识重组和发展（新旧知识相互作用、融合、改变） 教学原则 学生中心原则 主动（自主）学习原则 语言技能并举原则 立体呈现原则 Integrative CALL 交际互动 （情景、功能、人机互动、人间互动） 语言运用 （多样性、全面性） 评估 （主观、自主、多样、灵活） 综合呈现 （文本、图片、动画、声音） 新模式的特点 1）学习者为中心（知识的主动建构者，不是被灌输者） 2）教与学的个性化（特色、适用、程度等） 3）强调互动（人机互动、学习者互动、形式互动、情感互动） 4）强调共享性（教学资源） 5）强调灵活性（教学内容、时间、地点等） 正确理解立体式外语教材 传统教材 1）文字、图片、声音等 2）纸张、音带等 立体式教材（一般理解） 1）文字、图片、声音、图象 2）纸张、音带、像带、多媒体光盘 立体式教材（全面理解） 形式层面 1）文字、图片、声音、图象 2）纸张、音带、像带、多媒体光盘 理论层面 教学理论的集中体现： 1）传统教材：理论、方法 2）立体式教材：理论、方法、技术 教育技术的定义: 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、 管理和评价的理论和实践。 （美国教育传播和技术协会：Association for Educational Communication and Technology 1994) 两个重点： 1）教育技术是教学资源的支撑技术 2）教育技术是教学过程的支撑技术 教材、理论、方法、技术的关系 教学资源的优化与组织 外语教学资源随着网络、信息技术的发展而日益丰富，可以说已 经发展成为了无限量的教学资源。然而，如何充分利用教学资源， 进行有效的优化组合，确实提高教学质量，成为目前需要关注的焦 点问题之一。 丰富的外语教学资源 网络多媒体外语教学面临的两大问题 优势 1）教学资源时代化 2）教学资源无限化 劣势 1）教学资源选择问题 2）教学资源优化问题 网络多媒体外语教学中教师的作用 传统作用 组织、指导、诊断、控制、促进、引导 新的作用要求 参与、合作、编导（优化选择和优化组织）、支撑（信息技术和多媒体技术）、？？？ 网络多媒体外语教学的评