分层阅读具体措施.doc

分层阅读 畅谈体验教学计划及具体措施 为配合我校对分层阅读，畅谈体验课题研究，使课题得以顺利实施，特制定分层阅读，畅谈体验的教学计划及具体措施如下： 一、总体思路 1、确立目标。针对学生的实际，确立各级部学生个性发展及 学生人格培养范围。大体思路是：教会学生在初一时批注阅读，生活上学会自理，在初二时强化阅读反思，学习上学会自学；在初三时，循序渐进重阅读体验，心理素质上学会自尊、自爱，学会随，学会面对挫折与失败。在初四时，学以致用，开拓创新，培养学生奋斗，拼搏，不达目地绝不罢休的精神。 2、时间保障。学校设置专门的阅读课，确定每周有两节为阅读欣赏课。 3、活动支持。开展丰富多彩的阅读活动切实张扬学生个性，提高学生各种能力。计划开展如下活动： 读书恳谈会。每月召开一次读书恳谈会，学生各抒已见，畅谈感受，重在学生质疑能力的培养。教师鼓励学生对作品大胆质疑，不迷信原著，不盲目崇拜，大胆质疑敢于发问。 心得交流会。阅读教学让学生从多角度思考问题，打破传统的单向思维定势，彼此诚恳的交流读书心得，抒发自己真实的内心感受。 创新作文竞赛。以创新作文为载体，塑造学生心灵，建造其理想人格，在训练作文时，要求学生以阅读为基础，在其作文中表述真善美、鞭策假恶丑，引导他们不断审视自己，校正精神航向，使自己的精神健康成长。 二、具体措施 1、关于教会学生在初一时的阅读批注指导 首先在初一进行批注式阅读的课堂指导。选择合适的批注材料。现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。这时，就可精选一些课外读物用于批注，指导学生批注： 　　自由批注 　　学生初次接触此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。 　　专题批注 　　教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。　　学生，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。 　　进行个性化阅读评价，注意激励学生。 　　教师在学生批注后应该给予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准对程度高、批注得好的学生，评价尽可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋长骄傲情绪。对程度中等、写得一般的学生，应鼓励其多向批得好的同学借鉴，有了学习目标，更会有的放矢。对程度低的后进生，要求他们尽力而为，多多益善，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。对于学生的不同观点，不绝对地认定孰是孰非，应尽可能求同存异。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸现学生的主体地位。所谓“阅读反思”，即是对阅读过程的再思考，是对已过去的阅读历程、阅读效果作出一种重审。总结成功经验，反思存在不足，随时进行拾遗补缺，纠偏救失，从而更好地调整自己的阅读行为与步骤，有效地促进阅读质量的提高。阅读反思既有“质疑问难”或“反躬自问”的个体反思，又有“比较辨别”“修正、创造”的群体反思；既有“温故而知新”的纵向迁移之思，又有“举一反三”或“举三反一”的横向联想之思。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。阅读反思是“阅读期待”与“阅读批判”的中介，“接受”与“创造”的桥梁。阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。 揣摩品味，激发想像，以达到个性化阅读中情感共鸣的层次。阅读教学中，教师借助点拨法推波助澜，使学生在亲历想象中完全沉醉在艺术体验的王国里：或发自内心的微笑；或伴有泪水的哭泣；