我的五步教学法.doc

我的五步教学法 在长期的教育实践中,我经过认真揣摩与研究创立了五步教学法,希望在教育界能起到抛砖引玉的作用. 五步教学法的课堂结构组成为:导学→自学→提问→解答→检测. 导学是教师发挥主导作用,点燃学生智慧的火种.作为教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习知识的方法,培养学生良好的学习习惯.中国古代就有人指出＂授人以鱼，仅供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷＂．在课堂教学中一个良好的开端，往往是成功的一半．所以教师在课前就应该深入钻研文本，了解学生．把握教材内容的重难点，结合学生实际情况制定适宜的教学目标．用简洁明快的语言给学生以激励，引导，激发他们的学习热情．苏霍姆林斯基说：＂教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧之所在．＂教师是课堂教学活动的总设计师，要发挥好＂引路子，搭梯子，扶膀子＂的作用．要有目的，有计划，有步骤地对学生进行扶翼和启蒙，导思，导法．达到＂逐渐去扶翼，终酬放手愿＂的境界． 自学是发挥学生主体作用，提高学生能力的重要一环.当代教育改革家魏书生就十分重视培养学生的自学能力，他曾经说过这样的话:＂学校叫学校，教室叫学室，教材叫学材，学生背着书包，来到学校，走进学室，打开学材，认真阅读，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量．还有不懂，问前面那个人．这就叫学习＂由此可见自学在学习中发挥着重要作用．就语文教学而言阅读和写作是两个重要的组成部分．古人有云＂读书破万卷，下笔如有神＂．然而在传统教育中，教师教课文，用力最多的是讲写作方法，技巧之类，以便学生模仿学习．对这种重写轻读的现象，叶圣陶先生曾指出其偏颇：＂又有人以为学习语文之目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故读讲之际，喋喋言作法，言技巧．我则语之以读书亦为目的，老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟＂．其实学生不是＂知识的容器＂，＂被填的鸭子＂，而是有思想，有感情的活生生的人，是阅读行为的主体，老师在整个阅读训练过程中，主要职责不是滔滔不绝地＂讲授＂，而是精心地引导学生自己去感知，理解，揣摩，运用．余秋雨说：＂阅读是个人的事，字字句句都要有自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表．＂叶老指出：＂语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯．＂就阅读习惯而言他明确阐述：＂所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已．需要翻查的，能够翻查；需要参考的能够参靠；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处:到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了.”需要强调的一点是，任何良好习惯的形成，都有一个长期的复杂的过程,教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止.应对学生严格要求，反复训练．鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒． 提问是训练学生思维，开启学生心智的金钥匙．苏霍姆林斯基说:＂真正的学校应当是一个积极思考的王国＂，亚里斯多德说：＂思维是从疑问和惊奇开始的．＂常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创造．因此作为教师就要鼓励学生在学习中善于设置疑问，敢于打破对权威的迷信，对名家的迷信，对老师的迷信，对书本的迷信．一定要忠实于自己的心灵．大胆质疑，标新立异．这样不同的学生站在不同的角度就会提出不同的问题，就如人们所说＂有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特＂一样．当学生已有的知识经验与文本的思想内容逐渐融合的时候，在不同的心理特点和思维视角下会发生神奇的裂变．诞生一些奇思妙想．对于提出问题的质量高低，却能在一定程度上看出一个人的智慧大小．作为教师在提问学生时应注意提问的艺术，能结合学生的知识结构和文本内容，提出一些切合实际，能最大限度促进学生思维力和创造力的问题来．对于学生提出的各种问题，要进行科学的引导和认真的辩析．在这一过程中，学生的思维从设疑，质疑，辩疑到析疑．不断向纵深发展.正如明代学者陈献章所说:＂学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进．疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进．＂也有人说＂发明千千万，起点在一问＂．老子在《道德经》中指出；＂天地万物生于有，有生于无．＂这句话显示出创造过程中有无相生的道理．可以说创新的本质就是＂有无相生＂．因此我们要高度重视学生的感知,体悟,促使其生疑,质疑沿着正常的轨道发展. 解答是归纳知识，解疑释惑的有效途径．是教师发挥点拨导引.架桥扶翼作用的集中体现．大家在一起思维会互相补充，观点也会彼此撞击．经过周密思考，交流融合后的答案，往往会格外准确.教师若能调动学生积极主动地投入到释疑解惑的浪潮中去,将会体验到＂潮平两岸阔＂的人生境界．有人说对问题的解答能体现一个人的聪明程度．或许此言不虚．有时侯对于一个似乎很难理解的问题，学生经过认真的思考得出的