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我的五步教学法.doc

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我的五步教学法

我的五步教学法 在长期的教育实践中,我经过认真揣摩与研究创立了五步教学法,希望在教育界能起到抛砖引玉的作用. 五步教学法的课堂结构组成为:导学→自学→提问→解答→检测. 导学是教师发挥主导作用,点燃学生智慧的火种.作为教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习知识的方法,培养学生良好的学习习惯.中国古代就有人指出"授人以鱼,仅供一饭之需,而教人以渔,则将终身受用无穷".在课堂教学中一个良好的开端,往往是成功的一半.所以教师在课前就应该深入钻研文本,了解学生.把握教材内容的重难点,结合学生实际情况制定适宜的教学目标.用简洁明快的语言给学生以激励,引导,激发他们的学习热情.苏霍姆林斯基说:"教给学生能借助已有的知识获取知识,这是最高的教学技巧之所在."教师是课堂教学活动的总设计师,要发挥好"引路子,搭梯子,扶膀子"的作用.要有目的,有计划,有步骤地对学生进行扶翼和启蒙,导思,导法.达到"逐渐去扶翼,终酬放手愿"的境界. 自学是发挥学生主体作用,提高学生能力的重要一环.当代教育改革家魏书生就十分重视培养学生的自学能力,他曾经说过这样的话:"学校叫学校,教室叫学室,教材叫学材,学生背着书包,来到学校,走进学室,打开学材,认真阅读,遇到问题,查找资料,实在不会,大家商量.还有不懂,问前面那个人.这就叫学习"由此可见自学在学习中发挥着重要作用.就语文教学而言阅读和写作是两个重要的组成部分.古人有云"读书破万卷,下笔如有神".然而在传统教育中,教师教课文,用力最多的是讲写作方法,技巧之类,以便学生模仿学习.对这种重写轻读的现象,叶圣陶先生曾指出其偏颇:"又有人以为学习语文之目的惟在作文,读书盖为作文之预备,故读讲之际,喋喋言作法,言技巧.我则语之以读书亦为目的,老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟".其实学生不是"知识的容器","被填的鸭子",而是有思想,有感情的活生生的人,是阅读行为的主体,老师在整个阅读训练过程中,主要职责不是滔滔不绝地"讲授",而是精心地引导学生自己去感知,理解,揣摩,运用.余秋雨说:"阅读是个人的事,字字句句都要有自己的心灵去默默感应,很多重要的感受无法诉诸言表."叶老指出:"语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯."就阅读习惯而言他明确阐述:"所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事,只是能够照读物的性质作适当的处理而已.需要翻查的,能够翻查;需要参考的能够参靠;应当条分缕析的,能够条分缕析;应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的,能够指出它的疏漏之处:到此地步,阅读书籍的习惯也就差不多了.”需要强调的一点是,任何良好习惯的形成,都有一个长期的复杂的过程,教师既不能急功近利,指望学生一蹴而就,也不能一曝十寒,浅尝辄止.应对学生严格要求,反复训练.鼓励学生克服困难,坚持不懈,持之以恒. 提问是训练学生思维,开启学生心智的金钥匙.苏霍姆林斯基说:"真正的学校应当是一个积极思考的王国",亚里斯多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的."常有疑点,常有问题,才常有思考,常有创造.因此作为教师就要鼓励学生在学习中善于设置疑问,敢于打破对权威的迷信,对名家的迷信,对老师的迷信,对书本的迷信.一定要忠实于自己的心灵.大胆质疑,标新立异.这样不同的学生站在不同的角度就会提出不同的问题,就如人们所说"有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特"一样.当学生已有的知识经验与文本的思想内容逐渐融合的时候,在不同的心理特点和思维视角下会发生神奇的裂变.诞生一些奇思妙想.对于提出问题的质量高低,却能在一定程度上看出一个人的智慧大小.作为教师在提问学生时应注意提问的艺术,能结合学生的知识结构和文本内容,提出一些切合实际,能最大限度促进学生思维力和创造力的问题来.对于学生提出的各种问题,要进行科学的引导和认真的辩析.在这一过程中,学生的思维从设疑,质疑,辩疑到析疑.不断向纵深发展.正如明代学者陈献章所说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进."也有人说"发明千千万,起点在一问".老子在《道德经》中指出;"天地万物生于有,有生于无."这句话显示出创造过程中有无相生的道理.可以说创新的本质就是"有无相生".因此我们要高度重视学生的感知,体悟,促使其生疑,质疑沿着正常的轨道发展. 解答是归纳知识,解疑释惑的有效途径.是教师发挥点拨导引.架桥扶翼作用的集中体现.大家在一起思维会互相补充,观点也会彼此撞击.经过周密思考,交流融合后的答案,往往会格外准确.教师若能调动学生积极主动地投入到释疑解惑的浪潮中去,将会体验到"潮平两岸阔"的人生境界.有人说对问题的解答能体现一个人的聪明程度.或许此言不虚.有时侯对于一个似乎很难理解的问题,学生经过认真的思考得出的

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