农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研.docVIP

农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研究 研 究 报 告 报 告 、课题的界定 长期以来，我校学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了本课题实验研究。 本课题于2011年5月提出申请，经评审后被确定为丹东市2011年基础教育村级小学招标课题，计划完成时间是2012年12月。通过本课题的研究，探索小学语文小习作教学的策略，规范习作练笔的内容极其管理模式，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。 二、课题研究的目标与内容 本课题的研究旨在通过对提高小学1-6年级学生作文的多种有效途径和方法的研究，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，并逐步完善教师指导，使校本作文的研究得以推广。通过本课题的研究促进教师在作文教学观念上的更新，树立整合的大作文观。重新定位作文教学中的教师角色。教师通过实际的课堂教学，使作文指导水平和学生的作文创作兴趣和创作能力得到全面的提高，逐步形成课堂教学体系，全面提高教育教学质量。 本课题从两方面内容进行研究： 1、小习作校本课程的开发研究，包括包括随文拓展练笔、口语交际的后续练笔进行开发研究。 2、教师指导策略的研究，包括随文拓展练笔指导策略的研究和校本课程后续练笔指导策略的研究。 本课题研究重点通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建了一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，并逐步完善了教师指导，使校本作文的研究得以推广。通过实际的课堂教学，使教师的作文指导水平和学生的作文创作兴趣和创作能力得到全面的提高，逐步了形成小习作课堂教学体系。 三、具体步骤与措施 具体步骤： 1、准备阶段（2011年5月——2011年7月） 成立课题组，查找资料、文献索引，运用调查法、文献法及行动比较法进行研究，制定研究方案。 2、实施阶段（2011年9月——2012年5月） 1)校本教材的开发 2)校本作文实施策略的研究 3、总结阶段（2012年6月——2012年9月） 根据研究内容，综合研究材料，写出研究报告。 具体措施： （一）调查问卷及实验前测的研究 语文新课标阶段目标中对学生习作兴趣方面有如下要求： 第一学段（1～2年级）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 第二学段（3～4年级） 习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 第三学段（5～6年级）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 针对新课标的要求和我乡学生的实际，我们精心设计了问卷调查并进行了实验前测，问卷调查表如下： 问卷调查表 学校： 年级： 姓名： 1.你对习作有兴趣吗？ （ ） A有????????????????? ????????????????????????? B没有??????????? ?????????????????????????????? 2.你认为习作和写话的最大区别是什么？ （ ） A字数要求多了??????? ??????????????????????????? B格式不一样了??????? ????????????????????????? C习作的要求高限定范围?????????????