乐学勤思 促我成长.ppt

乐学勤思 促我成长 冯晓莉 2014年12月4日 赴南京培训学习总结 首先非常感谢助推站给我提供 了这一次省外学习的机会，11月24日，我们27位老师在卜俊主任的带领下，走进了陶行之小学，走进了他们的课堂，开始了为期5天的课堂观摩活动，虽然学习时间很短暂，但每一天的学习都有不同的感受和收获。这为期一周的学习，就是我一次心灵的洗礼，使我受益匪浅。这次的学习将对我今后的教育教学工作起到莫大的作用，现将南京之行的所见、所闻、所感、所思向各位专家及组员汇报。 特色的课程设计 这次的学习不单单是数学科的学习，陶小给我们展示了他们学校所开设的各种课程，他们的课程分得很细致，除了语、数、英、音、体、美外，还开设了特色的校本课程如：故事会、汉字文化、经典诵读、数学游戏和数学思维等，学校所开设的课程都是以培养学生成长为终极目标，利用这些课程来培养孩子们的各种能力，使他们逐步成长起来。 精彩的课堂教学 五天的课堂观摩，让我深深的体会到陶小的课堂魅力。课堂非常的精彩，每节课都突出“学生为主体，教师点拔为铺”的特点，这体现了学生的主体作用。 精彩的课堂教学 学生自我表现的欲望很强，能做、能分析、能讲解，课堂上学生在表演，全过程让学生学、让学生思、让学生去实践、让学生自主学习。他们教师自身都具备非常优秀素质，拥有深厚的文化功底，有很好的课堂操控能力，他们课前对教材的深入挖掘，课堂上层层设问。 精彩的课堂教学 他们不仅令学生陶醉，我们也觉得听他们的课就像看电影一样，就是一种享受。 独特的品生课 在南京陶小学习的第4天，我们有幸在陶小参加了建邺区举办“生本德育”课程 建设现场会，建邺区的德育领导和所有品德的老师都参加会议，可见他们非 常重视对孩子的教育。 独特的品生课 陶小方艳老师和刘华老师给我们展示了两节品生课，分别是二年级《我不胆 小》和三年级《父母的疼爱》，课堂活动的过程：阅读提升认知—交流讨论体验 情感（动之以情）——道德认知内化为自觉行为（导之以行），观摩后让我感到 震惊，太精彩了。两位老师都没有直接把思想传授给学生，而是先把思想制作成 绘本，接着让学生在阅读绘本中感悟“我不胆小”和“父母疼爱”的思想，再用思想指 导行动，最后学校又根据这些内容推荐书目给学生阅读，更加深刻理解思想。这 样理论与实际相结合，不是一味的说教，在鲜活的例子，具体的事实面前，对学 生更有说服力，感悟更深。 独特的品生课 彭校长说：“品生课是一门注重思想教育的课程，是用思想指导行动，对 孩子的教育起到很好的作用。”陶小的德育主任也从我们做了什么？为什么这 么做？怎样做？这三个方面汇报了陶小创品德课程新思路。他们非常注重品 生课的教学，有专门教师研究课堂，使思品课教学真正发挥其德育功能。从 这可看出陶小非常注重孩子的德育教育。 我的感悟 我们学校也开设品生课，但老师们认为教学的主要目的是升学，学业 成绩以分数的唯一形式呈现，这几乎与学生的思想品德状况毫无关系，因 此他们都不重视这门功课，都被语数英给占用了，即便有老师上，也是纯 碎的知识教学，没有让学生真正去领悟内容，也没有让学生导之以行，这 样的课堂值得我们深思…… 我对“先学后教”的认识 陶小的课堂采用的是“先学后教”的模式，经过了5天紧张而有序的课堂观 摩，我终于对“先学后教? ”这一教学模式有了一定的认识。活动过程是这样的： 课前，先让学生自主预习，课堂上教师检测自学效果，从中发现学生在自学 当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组 织学生讨论、合作学习，然后分层练习巩固新知。从这可看出“先学后教? ”这 一教学模式，始终以学生自学贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂 又交给了学生。 我对“先学后教”的认识 “先学后教”的课堂教学模式跟传统教学不同主要体现在“自主预习”这一环节， 传统教学是教师先讲，学生后学；这种模式是学生学在前，教师讲在后；我觉得 课前让学生先预习，到课堂上他们就不是“0”起点，在预习中他们会产生质疑，哪 些内容读懂了，哪些还不明白，这样真正调动了学生学习的积极性，他们会非常 专心听讲，只要老师稍微的引导，学生就会很轻松的学好本节课的知识。 我对“先学后教”的认识 陶小的课堂还体现在教师的精讲多练上，教师就要做到：学生会的不教， 学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲， 只做点拨性的引导。 我对“先学后教”的认识 整堂课最精彩的是学生的互动交流，这一环节是学生在预习中暴露出来的问 题或训练中存在的错误，教师引导学生进行讨论，采用