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新课程背景下的历史课程教学及其开发 华东师大教科院课程系 聂幼犁 2、客观求实，移情神入的历史意 识。 在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：必须“绝对”地把历史人物、事件、现象、作品、成果等放到当时当地特定的时间、空间、物质、精神、社会等具体环境、条件下进行观察、思考和比较。 3、社会进步，各族共创的发展意识。 在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：人类文明是全世界各族人民求生存、求发展的不断解放的过程，是矛盾变化，交流融合，创新进步的过程，多样性、阶段性和普遍联系性是其基本的特征。 4、热爱祖国，服务世界的全球意识。 在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：中华民族有着悠久辉煌而曲折的历史，热爱和平、珍惜生命，跻身世界潮流，弘扬民族精神，振兴祖国大业是与每一个公民的发展休戚相关和义不容辞的责任。 5、求同存异，海纳百川的多元意识。 在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：人们已知的历史属于对客观历史的认识，是随着新的发现和新的探究而不断变化并逐渐接近客观历史的，其真理性是相对的，必须理解和尊重不同的认识。 四、从06年全国初中历史教学大奖赛看常规教学的开发 1、从《甲午战争》的教学设计看三维目标的关系 2、从《唐朝对外关系》的教学设计看内容的调整 3、从《钢铁长城》的教学设计看课程开发的方向 4、从《鸦片战争》的教学设计看目标选择与定位 5、从《端午节的历史》的设计看教学的认知逻辑 6、从《战后美国经济》的教学设计看教学的策略 五、培养学生研究性学习的能力要从自己和平时的教学中抓起 1、要以研促教，不要以其昏昏，使人昭昭（例：老师，你怎么知道石球是丁村人狩猎的工具？//服饰的起源//农耕与定居） 2、要实事求是，不要不懂装懂，强词夺理（例：林肯对以后的美国有影响吗？// 唐朝的翻译是谁培养的？）； 3、要抓住机遇，不要越俎代庖，错失良机（例：“老师，如果你是当时的普通人，你支持谁？”//秦始皇的困惑）//对希特勒的评价）； 4、要因材施教，不要拔苗助长，不负责任（例：研究性学习中的严重问题：太平天国与中国的现代化 // 中国古代史的分期问题//巴人与悬棺） 5、要身正为范，不要弄虚作假，遗祸无穷（例：辛亥革命失败了吗？） 六、正确理解“学”和“教” 1、理解能力是研究能力的前提 2、外在的活动、心理的活动、有效的活动的关系。 3、教学任务：用最生动简单的方式使学生学会最复杂的内容； 4、教学原则：在单位时间内，使学生得到尽可能有效的发展。 5、教学方法：行云流水，以无招胜有招。 七、初中历史课的基本特征 错位教学的结果 初中历史课程应当是： 基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为主干（“精气神”），以人物、事件为核心（“点”）的生动、具体、正确的历史故事（鱼）。 * * 一、一个重要的理念 对基础教育的指南和基本要求；教师是课程的开发和实施者；包括课本在内的教材是教学的主要资源之一；学生按时代要求在三维目标上的有效发展是课程的宗旨。 二、三维目标的关系和意义 1、知识与能力——教学的直接和基础的目标 例：从《海底世界》想到的“北京人”的两种教法 2、过程与方法——教学的可持续发展的目标 例：从“青铜器中我们看到了什么”到从历史文物中汲取信息 3、情感态度价值观——教学的人格完善目标 例：从义和团教学的失败看教学中情感的理性依据 4、教学中，三维目标是统一的、互动的生成过程 例：从“我要回家！”到回到红军长征的历史中去 三、中学历史课程培养什么“公民素质”？ 除了一般意义的公民素质之外，历史课程特有的优势还在于能够培养： 1、“史”由证来，论从史出的证据意识。 在认识历史或与历史有关的问题时，能自然地意识到：是否具备足以确认这些史实的有效而可靠的史料，懂得有多少和怎样的史料才能确认多少和怎样的史实。在史料不足的情况下，应当存疑待证。