自主探究合作,打造魅力课堂.pptVIP

自主探究合作 打造高效课堂 熊官屯镇中心小学 朱艳玲 素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神和实践能力的主渠道就是课堂教学，在课堂上如果还用陈旧的学习方式：教师讲学生听，教师布置学生完成，被动听讲，机械训练……是无法培养学生创新精神和实践能力的。所以，要想培养学生的创新精神和实践能力，就必须改变学生的学习方式。 课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生应该有足够的时间和空间历经观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。针对如何在数学课堂上实现这些要求，在2010年10月份，我们学校参与了市学院刁主任主持的课题《小学数学课堂教学中小组合作学习的研究与实验》，今年的10月末该课题已申报结题。在这四年的时间里，我们学校在校本教研中，在教学预设中，在课堂教学上，每位实验研究者都在积极探索与实践，付出了大量的心血与汗水。 一、实验初期，数学课堂上“小组合作学习”存在的一些问题。 1、合作学习流于形式，不重实效。 因为学生是肯定存在差异的，有的学生反应比较快，有的反应比较慢，这样就造成小组合作时，反应快的同学说的多，反应慢的同学说的少，甚至根本不说，这种形式上的合作导致的结果是好的更好，差的更差。再有一种形式在我们课题实验初期是比较常见的，尤其是低年班的课堂上，即哄乱式合作。实验初期，学生还没有体会到学习的严肃性，遇到了这样的学习环境学生比较激动、兴奋，尤其是老师提供学具时，哄抢现象时比较严重的，然后就光顾着摆弄学具而根本就忘了老师布置的学习任务。另外一种情况就是有的学生借讨论问题的机会去和同学交流一些额外的话题，根本没有真正的参与合作，只是滥竽充数。 2、滥用合作学习，导致合作目的不明确，只是为了“活动”而“活动” 实验初期，在课堂教学中开展合作学习时，还存在这样一个问题，有的老师不顾问题是否具有探究性，随意将一个简单的问题硬塞给学生来开展小组合作，这时有的同学甚至能一口说出答案。这样便会造成课堂上很热闹，其实学生基本上停留在独立学习层面上，没有真正的讨论、合作，没有发挥小组合作的优势。“活动”只是为了让这节课上成有“活动”一环而已。 3、第三点就是合作时间不足，合作没有结果 在实际教学中，很多时候会出现这种情况：老师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考空间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，由于学生思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度也不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。另一种情况就是教师根据自己既定的教学任务发现学生的讨论速度会耽误自己的教学进程，于是选择草草了事，然后汇报时怕孩子说不到点子上常常会叫一些中等生。 二、我们学校在数学课堂上开展“小组合作学习”的一些具体做法 1、学习小组的组建。 在组建学习小组时，我们既考虑了学生的性别、知识基础、学习能力、个性特长等因素，又充分尊重了学生的主观愿望。我们既不完全包办，更不放任自流，最大程度上保证让每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生，既要有各方面的优等生，也要有学习成绩中下的学生，既要有能说会道的学生，也要有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优等生、中等生、后进生都要有。组与组之间尽可能地保证质量相同，竞争水平相差无几，没有明显差异。每组人数一般是4人或6人，组内成员都有明确分工，有组长、记录员、纪律管理员等。使每个学生承担一定的小组责任，促使小组成员将精力集中到互教互助上来，增强了组内学习的互动性，提高了人人参与的积极性。 2、如何合理运用小组合作学习？ 第一，在理解的疑难处开展合作学习。教学的难点是新旧知识纵横交错的一个关节点，所以适时组织课堂讨论，有利于孩子理解、消化难点，体验成功的喜悦。 第二，在解题的策略上开展合作学习。在解题过程中，思考的起点和方法以及思维的过程没有统一的模式。如果在思考策略上开展合作学习、展开讨论，让孩子自主呈现不同解题过程的策略水平，既有助于学生间的互相启发，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习，还可以为教师更好地教学提供反馈信息。 第三，在易出现错误处开展合作学习。我们的老师可能都有这样的体会：有些知识尽管在教学过程中反复强调，但有的学生在运用中仍然免不了会出错。对于这些知识，我就建议老师在教学中组织学生有针对性的进行合作学习、讨论交流，这样就可以减少或者避免错误的产生。 总之，