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数字化环境下的教学 提纲 课程整合与创新教学理念 录像分析技术与课程评价 基于网络资源的课程模式 数字化互动学习工具 数字化学习活动框架设计 教学设计举例 什么是信息技术与课程整合? 所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。包括﹕ 把教学信息资源作为催化剂，丰富当前的教学 开发基于实际问题的新的课程和教学活动 提供促进学习的支架和工具 建设学习评价和反馈的新机制 促进教师的专业发展 混合式学习﹕课程整合发展的方向 混合式学习方式（Blended learning）是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补﹕ 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。 以信息技术应用于课堂教学 从“读科学”到“做科学” 传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，没有讨论他们的观点，孩子们也没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学，因为他们所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。 创新的教学与传统的教学的明显差别 课堂教学录像分析方法 TIMSS-R的课堂教学模式框架 美国数学教师联合会分析框架 什么是好课? 教师结合自身所处的教育环境，自己的教学特点，提出符合素质教育要求的教学目标，设计并实施课堂教学，在提高学生学习绩效上有效果，只要达到这一目标，就可以算是一节好课，这里好课是教师自身纵向比较的结果。当然好课不等于完美无缺，这就是要强调教师反思的原因。 课堂教学评什么？ 改革的焦点转向关注学，从评教转向评学，就是要把评价学习绩效作为出发点和唯一标准。这样评什么就首先要分析学生的学习效果，在课堂上学生学了什么？理解了吗？会应用吗？此外还要分析学生的学习积极性，学习积极性应该是教学的目标而不是策略。有了评学的基础，再反馈到评教，主要是三个问题﹕一是这堂课是否达到了教师的预期目标？二是课堂是怎样进行师生交互的，学生是否积极参与有意义的学习活动？三是教师采用了那些教学策略，哪些是有效的，哪些效果甚微，为什么？ 教学方式的改变 视课程为法定，不可越雷池一步 把注意力放在学生对信息的获取上 通过讲授、教科书和演示来传授科学知识 在一个单元或一章结束之后对学生进行事实性知识测验 对课程要有所选择，要根据情况作某些改动 把注意力放在学生对科学知识、科学观念和科学探究方法的了解和运用上 为在学生中间开展科学讨论和辩论提供机会 不断地评价学生的理解能力 学习评价的改变 仅仅评价科学知识 评价目的是了解学生有哪些还不知道 只评价成绩 由教师在期末评价 重视评价科学理解力和推理能力 评价目的是了解学生理解了什么 既评价成绩，又评价学习机会 学生参与对自己和他人学习成果的评价 教师教学行为分析 如何有效地导入 优秀的讲述 如何引导讨论 如何引导合作学习 如何促进学生发现学习 问答的教学策略 如何有效地导入 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 用实例说明课程的概念或观点 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念 优秀的讲述 口头表达流畅，学生都能清晰地听到 告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么 使用多种方法和可视化资源维持学生注意力 通过提问、发表看法来调控理解 善于将新信息与已学过的内容联系起 如何引导讨论 讨论的问题或主题要具有探究和开放性 对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡的参与和讨论的深入 在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定的时刻结束 讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题需了解的内容 如何引导合作学习 合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能 设置明确的小组目标 使学生与其它小组成员一起工作 通过引导使每位学生都有“角色”并有任务 有过程评价 对小组学习适时予以鼓励 在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容 为学习成果用之以实践提供后期活动机会 如何促进学生发现学习 通过设置导言吸引学生注意力 呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景 利用会促进发现的提问 鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析 帮助学生组织和表达他们总结出的内容﹔概念、事实和普遍规律等。 有效提问和无效提问 问答的教学策略 当