语文教育的理想追求.pptVIP

新课程语文教育的理想追求 湖北省教学研究室 秦训刚 语文教育的三个偏向 应试型教育（讲功利，走捷径） 本本主义（胸中有书，目中无人） 形式主义（胸中无书，目中无人） 教育不能没有理想，青年人不能没有梦。 理想的语文教育—— 胸中有书，目中有人。 语文课程是育人的课程 只要是以育人的视角对待语文，语文教学的研究和实践涉及到的一切领域都会改观。这才是语文新课程。 1、育什么样的人？ 符合“三个面向”要求的人： 面向现代化，面向世界，面向未来 2、“育人”与“课程”的关系 从教学的角度讲，育人是学生成长发展需求，课程指的是学科自身的逻辑。后者关乎学问，学问做得越好，满足需求就越有可能，同时只有满足前者，后者才显得有意义。课程是平台，育人是师生共同创造；课程是跑道，育人是指向蓝天的飞行。 育人与课程之间的关系是思想和学问的关系，目的和手段的关系；育人是看不见的念头，课程和教学是物化的现实。 文本课程打造中的几个重要问题 1、文本解读的文化视角——多元 ○原则性思维 ○技术性思维 ○情景式思维 2、文本解读的立足点——位移 ○ 以今视“古”，古为今用 ○ 不理解现在就不能解释过去 3、文本解读思维方式——兼容 标点符号教学五层级 第一层级：把握标点符号的基本功能——标点符号做什么用。 第二层级：整理标点符号的运用规则——标点符号该怎样用。 第三层级：探求运用规则背后的原因依据——标点符号为什么这样用。 第四层级：分析标点符号的表达功能——可以这样用，也可以那样用。 “事实是一切都变化了。程疯子不疯了。不好好干活的丁四变成一个好的工人了。原来像死水一样的停滞的龙须沟变得沸腾起来了。”（老舍《龙须沟》） 第五层级：标点符号的使用习惯——你可以这样用，我可以那样用。 她两肩微耸，四顾，倾听，似惊，似喜，似怒，终于发出悲哀的声音，慢慢地唱道：“奴奴本身杨家女，呵呀，苦呀，天哪！……”（鲁迅：《女吊》） 陈公破折黄惊叹， 张老文成句句圆； 自注自疏周氏括， 舒分王逗各谋篇。 3、课程与育人之连接点——课程教学 （1）教学内容选择 （2）教学的思维方式 《慧眼阅万象，妙笔著文章——缘事析理，学习写得深刻 》（黄冈中学：刘曙光） ○剖析案例，关注生活 ○以小见大，揭示本质 ○由此及彼，横向拓展 ○纵向延伸，探究原因 ○辩证分析，预测结果 （3）教学过程的设计 （4）教学策略的选择 谢谢！ 秦训刚 qinxg0525@126.com 欢迎交流 * *