2012012学年数学教学反思-嘉泽中心小学.docVIP

知己不知彼，苦不堪言 刘亚莲 今天第一节课，我在六（1）班教圆柱的侧面积和表面积，学生探讨侧面积和表面积的计算公式时，积极性很高，概念也理解得非常透彻。可在进行侧面积和表面积的有关计算时，学生的速度奇慢，而且正确率特低。在批改作业时，我像被斗败的公鸡，批批这个有问题，批批那个也不对，怎么回事，我百思不得其解。批完作业数一数，只有4个人全对。再翻翻错误的作业，分析分析错误原因，原来学生计算侧面积知道用底面周长乘以高，但底面周长不会算，算底面积时，应该用半径的平方乘3.14，而学生把平方给忘了。一句话，学生对圆的周长和面积的计算不熟练。也难怪，圆的有关知识是在五年级时学的，学生忘记了算法也是有可能的。第二节课，我到六（2）班上同一内容，由于了解了学生的基础，心中有了底，一上课，我没有急着新授，而是让学生反复练习圆的周长和面积的计算，结果练习时又发现：学生对于3.14的倍数还很不熟练。大约花了15分钟时间复习，学生终于有了眉目，推导侧面积计算公式时，我适时地引申了已知底面直径和高求侧面积的方法和已知底面半径和高求侧面积的方法，这样，降低了求侧面积的难度，学生列式正确率有了明显的提高，侧面积计算的正确率高了，表面积计算的正确率也明显提高了。结果六（2）班学生作业正确率远高于六（1）班，后来，六（1）班又利用一个中午的时间才让学生搞懂，真是“知己不知彼，苦不堪言”。 从这一内容的教学，我深深体会到了学生才是学习的主体，你教案备得最好，不切合学生的实际是收不到良好的教学效果的，课堂上既要关注学生的生成资源，更要关注学生的已有水平和接受知识的能力，只有知己知彼，才能百战百胜，不走弯路。才能更好地减轻学生负担，提高教学质量。 “百分”之“100” 刘亚莲 本学期第一单元百分数的应用，在单元测验中，我们两班共71个学生，有14个同学考了100分，占学生总数的19.7%。怎么会有这么多100分？我想主要有以下几方面的原因： 一、学生百分数的意义理解得透彻，“求一个数是另一个数的百分之几和求比一个数多（或少）百分之几”的计算方法学生掌握得也不错，计算功底又好，所以这类题学生几乎不失分。 二、利息、税率、折扣问题趣味性强，与生活联系密切，学生带着好奇心里去思考、去计算，其乐融融。算利息，与自己的压岁钱挂上钩，算算怎么存钱划算；算税收，增强了学生的纳税意识，尤其是算个人所得税，学生觉得好奇：为什么一个人的工资要扣除1600元（现在应该扣除3500元了）后再交个人所得税，交税的算法为什么那么特别，还要分段算；折扣问题，更让学生兴奋，因为他们终于弄懂商家打折出售商品的虚伪性。 三、稍复杂的百分数应用题，只要会找单位“1”（百分之百的学生都会找），就可以根据单位“1”已知用乘法，单位“1”未知列方程，比…多用加比…少减的规律来列式解答，思路比较简单，连特差生都会列，可怜特差生不会算。 这一单元的教学，可谓教师教得轻松，学生学得愉快，成就了14个学生的“100分”梦，同时成就了43个学生的“优秀”梦。 关于学生计算错误的几点思考 黄小青 最近两个星期，我们的教学进度一直在“三步混合运算”这个单元徘徊，原以为这个单元只要把握住“三步混合运算的运算顺序”和“三步混合计算的应用”这两个重点就可以了，内容不难，教学效果应该不错。 然而，事实证明，学生出现的错误使我始料不及。在我的厉声责问中，听到学生说得最多的一句话便是“我太粗心了……”。乍一听，都会认为这个问题出在学生身上，谁让他们不细心的。一开始，我也是这样认为，而且还采取了一些偏激的手段，可后来发现，即使这样，还是屡屡会有相同的错误情况出现。为什么会这样？ 仔细想想，也许是我没有找准问题的根源所在。学生为什么会“粗心”？有哪些地方可能会由于学生的“粗心”导致错误？……经过分析总结，我想有这几种可能： 一、学生过于自信，对简单的题不重视，导致审题不清。 二、学生的计算不熟练，有畏难情绪，缺乏耐心、恒心。如：35+15×24－102，有的学生就会认为35+15正好是整十数，急于求成，而把混合运算的顺序抛之脑后。 三、教师的教和学生的学过于枯燥，消退了教师的耐心和学生的热情。尽管我平时也采用了加“红星”的激励办法，但久而久之，好像失去了吸引力，因为，总是只有那么几个人可以得到“红星”。 既然我找到了学生计算错误的根源，今后我会从以上几点入手，采取积极的改善措施，让教师教得轻松，学生学得开心。 《年、月、日》教学反思 何建平 《年、月、日》这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课前，我布置学生利用双休日自己去寻找一些有关年、月、日的知识。并与家长交流一下有关年、月、日的知识，记录一节日的时间。这一做法突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，同时也可以发展学生的多种能力。 “