多元评量在社会领域的课堂实践一位小学老师的-桃园国教辅导团.DOCVIP

多元評量在社會學習領域的課堂實踐：一位國小教師的經驗與省思 臺北縣介壽國小教師 余政賢 （1）在學校裡，社會領域可以做哪些不一樣的評量活動？ （2）在多元評量的觀點下，老師和學生在教育中的角色又是什麼？ （3）而如果辦教育只是為了應付考試，孩子們有沒有未來？ 一、我對多元評量的理解 White和Gunstone（1991）指出，定義一個人對特定概念的理解時，是指個人對概念的標記上，所連結的命題、字串、心像、情結和心智與動作技能的組型，能夠愈豐富，個別要素間的相互連結愈好，條理愈分明，理解的程度就愈高（李乙明譯，2004）。因此，我（註1）嘗試透過這一次的報告，陳述個人對多元評量這一個概念的理解，讓他人與自己評估檢驗，自己懂得「多元評量」幾分？ （一）包含診斷與回饋，為了補救或增強學習學習興趣、特質、成就了解學生學習狀況的工具為了解學生不同的學習狀況，採用不同的評量類型多元權力者多元 由於教育典範的轉移，傳統上，教育是基於學科與知識本位，在目標導向上，重視學習的結果。而革新的觀點認為，教育是基於學生與能力本位，更應關心學習發展與投入的過程。因此，基於學習的內涵更加豐富，包含學科內容的了解與運用、學習態度與情意目標的達成、學習能力與學科能力的養成、個人學習特質的發揮，亦為了解不同學生的學習歷程與成果，多元評量因應產生。  圖1 小組學生製作主題海報並解說 2.在實作發表中評量 教師參酌多元評量的概念，製作評量單，在實作發表中，引導小組完成自我推薦、小組互評。以小組海報製作與解說為例，可以張貼海報進行解說，並在解說後進行海報票選與教師評選等活動（如附件二）。 3.小組實作任務的執行 選擇小組實作任務的方式（如圖2），教師可以在過程中評估小組學生的人際合作、規劃執行等能力，也可在實作任務解說、提問與回應中，評估個別學生對學科概念的理解程度。而在小組實作參與中，更可看出小組學生的學習意願與個別學習特質。 圖2 小組學生討論並分工共同進行實作任務 4.數位化問題導向學習 在實作評量的基礎上，我也嘗試建置數位化問題導向學習網站（余政賢、梁雲霞，2008a、2008b），在弱結構問題「三峽要如何改變，才適合更多人在此過生活？」的引導下，讓小組學生經歷問題探究歷程，完成問題解決成品「三峽改造建議說帖」。於探究歷程中，小組學生在網站中發表意見、相互回饋，並運用網站模組建置實作檢核問卷，讓教師與小組學生評量各組的實作成果，並能給予具體意見。小組學生亦能在網站的學習日記與學習回顧討論區中，反映自己的學習收穫與缺失改進。 圖「改造三峽大作戰」網站首頁http://163.20.47. 180/ ~js946b/） （二）培養具有鑑別度的眼睛 評量，是為了解學習的狀況，我們不只透過紙筆測驗試題來檢核學生的學習，決定一個量化分數，而是更透過許多工具與策略，強化「人」（包含教師、學生與家長）的評量能力，培養一雙具有鑑別度的眼睛。 1.檢核標準的應用 當學生與家長，甚至教師，不知道如何評估學生的實作表現時，檢核標準提供了一個判斷學生表現的參考依據，甚至引導了學生實作發展的方向（如附件三、四）。因此，當我們決定實作任務時，更可以發展實作之初，師生共同討論優良作品的標準，作為引導學生學習的工作目標。 2. 同儕互評與自評 當檢核標準確立後，鼓勵學生透過互評與自評的活動，評估學生自己的學習表現，養成學生自我要求的自律學習能力。並在自我特色推薦的評量活動中，更能肯定與發揮自己的學習專長（如圖4）。 圖4 高年級學生針對實作作品的自我推薦 （三）在自我陳述中反映學生的理解 教師如何得知學生的學習狀況呢？當學生不表現時，我們無從得知，因此，一般的方式是，教師發問，從學生的回答中確認，編製試題，從學生的答題中確認。然而，我們也可以有架構的提供學生文字與圖像化的學習管道，便於學生進行自我陳述，反映學生的理解。 1.學習日記 透過文字書寫為主的學習日記，使師生更能了解課堂學習所產生的學習意義，包含學習的過程、收穫與困惑，而學習心情的譬喻與學習場景的描繪，更容易看見學生對課堂學習的投入程度。因此，學習日記這一項回家作業，更容易成為與家長認識孩子真實課堂學習狀況的評量工具（如附件六）。 2.概念圖與聯想圖 小組學生透過繪製概念圖與聯想圖的活動，藉由圖像的表現形式，反映出學生對學科概念的理解。並藉由解說與提問回應的活動，讓概念更加澄清，促進學習成效（如圖5）。 圖5 高年級學生繪製的主題概念圖與聯想圖 （五）折衷於教育現實的評量活動 評量活動的實施，還要考量社會大眾的觀感，在「分數掛帥」的考試文化下，雖時多元化的評量活動，給予學生更多的學習機會，並更