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小学教师 小学教师概述 小学教师的概念 小学教师特指在小学承担教学任务的专任教师。 学生的关怀者 在小学，教师需要适时用目光、笑容等体态语言谈心、赠言、活动等多种方式向儿童传递关怀的信息，建立和谐的师生关系。 知识的传授者 当代小学教师需要冲破传统知识观的束缚，树立起新的知识观，即知识尤其是进入小学教育领域的知识，是丰富多彩的，包括以符号形式呈现的显性知识，也包括可意会不可言传的隐性知识。 学习的引导者 小学生年龄虽小，但具有很大的能动性，教师需要着眼于如何让学生依靠自己的思维等来完成学习活动，更多地考虑如何使学生参与到学习中来，如何调动学生的兴趣和思维。 课程的开发者 第一，小学教师需要根据学校的具体状况、教学的实际情境学生的需要等，对国家课程和地方课程进行创造性加工和改造。第二，在国家和地方课程计划预留的课程空间内，小学教师完全自主的课程开发。 教学的组织者 指小学教师能够对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。 团队的领导者 主要体现为：班级的领导者即班主任；科研等学校组织的领导者；合作项目的领导者。 教育的研究者 通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教学实践之中建构和创造教育的智慧，也要反思自己的日常教育教学行为。 终身的学习者 小学教师需要学习的主要不是课目定向的学习活动，而是以课目教育教学实践为中心或者以问题为中心的学习活动。 文化的创造者 小学教师作为文化创造者，需要培养具有创新精神和能力的学生和创造新的教育文化。 小学教师的历史沿革 中师层次的小学教师 在相当长的历史时期里，由中等师范学校培养小学师资，符合并适应我国经济、社会和教育发展的现实，是我国小学教育界的中坚力量。 但随着学校教学质量的期望越来越高，相应地对小学教师的要求也逐渐地提高，小学教师培养进入高等师范教育领域，也是世界师范教育的发展趋势。 专科层次的小学教师 自20世纪80年代开始，培养专科学历小学教师的试验工作，首先从北京、上海、江苏和广东等中心城市或沿海经济发达地区开始的。自此，我国小学教师的需求由数量扩张型向质量提高型转变，缘由的三级师范培养机制逐步向二级师范培养体制转变。 本科层次的小学教师 20世纪90年代至今，我国本科小学教师的培养试验逐步发展。目前我国许多发达地区已经规定，只有具有本科学历的毕业生才能参加小学教师的应聘考试。可以说，我国目前的小学教师将以本科层次培养为主。 研究生层次的小学教师 1996年国务院学位委员会通过决议，设置教育硕士专业学位，可以预见研究生层次的小学教师，是以后小学教师发展的必然趋势。 小学教师的权利与义务 小学教师的权利 1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3.倡导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩； 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6.参加进修或者其它方式的培训。 小学教师的义务 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育、组织、带领学生开展有益的社会活动； 4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； 5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 小学教师的主要专业素养 一、专业愿景 专业愿景是指小学教师的一种职业期许和发展设想，是小学教师愿意为之努力奋斗而希望实现的图景，内蕴含着三个方面： 坚定的专业信念 包括对小学教育工作价值与要求的深刻认识，立志投身小学教育事业的决心等。专业信念，是小学教师积极性与创造性的重要源泉和动力。树立坚定的专业信念，是一个需要不断加深和巩固的长期过程。 明确的专业目标 概括来说，专业目标即教师作为一个专业人员，想成为什么样的人。客观而言，专业目标是因人而异的。但是，从小学教师的生涯规划来看，其专业目标大致可依次定位为“成熟教师”“有效教师”和“专家教师”。 成熟教师skilled teacher，就是具备了教育基本技能的教师。 有效教师effective teacher，是能有效提升学生学习结果的教师。其典型特征是，在具备了教育基本