小学数学教学设计的十化.docVIP

〔主题研训学习材料〕小学数学教学设计的“十化” 教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而新颁布的《数学课程标准》，明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的和谐发展目标，以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。 符合新课标理念的教学设计至少应产生以下积极效应：1．有助于为学生创设一个开放、平等、和谐的交流环境；2．有助于教师的教学方式与学生学习方式的改善；3．有助于提高师生的数学信息素养；4．有助于学生数学知识的建构；5．有利于学生个性化的数学学习和协作性数学学习；6．有利于学生创新精神和实践能力的培养。从宏观上讲，成功的教学设计应具有“十化”特征。 一、教学思想设计《标准》化 新课程下的数学教学设计，应以《课标》基本理念为指导思想，《课标》坚持“以人为本，以人的终身发展为本”的基本理念。新课程下的“数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学不仅为学生今天的学习服务，更要为学生明天的可持续发展奠基，数学教学设计跳出“教师中心，知识本位”的圈子，要走“学生主体，能力为本”的路子，以促进学生的全面、持续、和谐地发展为出发点和归宿；以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式，以培养学生终生学习能力、动手实践能力、探索创新能力和用数学思考与解决问题的能力为目的。 二、教学目标设计“三维”化 课程标准在提高全体学生的科学素养课程总目标的前提下，提出了“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来实现对于人才素质的培养。 1．重“知识”，也重“技能”，为人才培养奠定基础。 2．突出“过程”与“方法”，构造应用型人才的课程框架体系。 3．“情感、态度、价值观”是提高科学素养的重要方面。 4．“三维教学目标”是一个不可分割的整体。 例如，我们在实践活动《节约水电》的教学设计中制定了这样的活动目标： △运用所学的量与计量和小数等相关知识，解决生活中一些简单的实际问题；练习使用计算器完成较复杂的运算；通过搜集数据、处理数据、得出结论的过程，渗透统计知识，培养统计的意识和能力。 △通过观察水表电表、算水电费、算节约帐等活动，体验数学的广泛应用价值，并由此提高数学技能，逐步增强研究数学的兴趣。 △在交流节水节电方法、重要资料共享、手抄报展览、广告征集、能手评选等系列活动中，渗透节约资源能源、保护环境、珍爱地球等社会公德教育，增强“家园主人”的责任心。 三、教学媒体设计“实效”化 选择多媒体要遵循教学的实际需求，不能排斥传统教学媒体，切忌为表面的热闹，一味追求多媒体，造成华而不实。多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的教学工具，如果一个教学内容不适合用多媒体课件表现，那么即使教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。因此，在设计和应用多媒体课件时必须做到： 1．把握艺术性与实效性的统一的原则，重实效性。 在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性，使学生眼花缭乱，与教材配合不得当，往往会引起误导。在多媒体课件中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具实效性。例如显示文字材料时，如果没有特殊需要，最好不要添加闪烁、运动等特效，也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。 “课件设计七分艺术三分科学”是CAI界的一句名言，其中的“艺术”，不只是包括美丽的图片、动听的音乐，更主要的是指“方式与方法”，指的是教育学、心理学、创意学、审美能力与对学科标准的理解、对专业知识的掌握的统一体，而不是指单纯的“华丽”性。 2．准确理解多媒体教学，是提高教学实效性的前提。 多媒体，其实是一种工具，一种方法，一种手段。因而，多媒体教学，必须正确认识和处理各种辩证关系── ①手段与目的的关系：多媒体是手段，目的是培养学生的数学素质和能力。手段是为实现目的服务的。因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。 ②多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体。课件的根据是教材。 ③电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑．电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。 3．正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。 我们在课题研究和教学实践中体会到，选准小学数学教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高数学多媒体教学实效性的关键。 四、教学环境设计“情境”化