教育指标(educational.docVIP

教育指標（educational indicators）可以量化的描述教育現況並據以診斷教育問題。請就教務、學務與輔導三處室的相關業務，各列舉兩項指標，說明其內容與重要性。 (一) 教育指標的意義：教育指標是作為教育運作預期結果的具體項目，及描述教育系統重要特徵 的具體事項。優質學校教育指標的建立，是以「輸入?—過程—輸出」系統模式作思考，從學校行政領導開始，透過全校成員參與運作，形塑學校文化，進而達到優質學校之目標。(二) 學校教育指標向度：1. 輸入要素：領導(道德領導、趨勢領導、整合領導、專業領導)2. 過程要素：行政管理、校園營造、教師教學、學生學習、專業發展、資源統整。3. 輸出要素：學校文化(共塑願景、全員參與、團隊合作、合諧溫馨、持續創新、永續發展)(三) 教育指標在學校的重要性：1. 教務方面：(1) 註冊率：可以得知目前學校經營方向與社區需求關係。(2) 學生整體學習成就平均數：可以確切了解學生學習狀況。2. 學務方面：(1) 教育經費：可以了解目前軟硬體設施狀況。(2) 人力資源：藉由資料整合經濟效率的人力資源。3. 輔導方面：(1) 社會經濟背景：落實社會正義、教育機會均等。(2) 男女比例：實施性別平等教育。 何謂學校本位教學視導？請問如何有效推動學校本位教學視導以提升教師的教學品質？ 答：(一)學校本位教學視導立論背景：1. 後現代主義思潮，強調教師和學校的主體性及自主性。2. 教師領導新思維，授權教師以領導角色協助校務發展、提升教學品質。3. 教師規劃學校本位課程，表現教師專業自主。4. 教師行動研究，展開自我批判專業問題探究。5. 試推教師評鑑，改進教學品質和服務績效。(二)教學視導意涵：1. 觀察、分析、輔導與改進的歷程。2. 教學視導對象為教師的「教」和學生的「學」。3. 目的在提升教學效果，充分達成教育目標。4. 由有教學視導權能者實施之。(三)教學視導的重要性：1. 提供教師教學回饋。2. 強化教師專業知能。3. 協助教師因應時代變遷。4. 適時反映教師心聲。(四)學校本位教學視導的意義：對學校根據其學生需求、教師專業、社區特色所發展出來的課程，為了達成教育目標，提升教學品質，針對教師的教學和學生的學習，由有教學視導權發展同儕視導，有系統地蒐集其規劃、設計及實施等資料，進行價值判斷、批判反思及改進的過程。(五)有效推動學校本位教學視導的具體策略：1. 行政方面：(1) 溝通相關理念，使教師熟悉實施程序與模式，鼓勵教師充實專業學能，提升自我發展能力，形塑專業發展文化。(2) 成立「學校本位教學視導委員會」，發揮同儕視導功能。(3) 鼓勵教師成立專業成長小組，以同儕合作方式，協助專業知能成長。(4) 健全軟硬體設備，支援科技媒體，協助資料收集。(5) 規畫專業社群平台，建立專業對話機制，發揮專業知識的螺旋性。2. 教師方面：(1) 鼓勵教師自我導向學習與成長，建立追求專業成長的態度。(2) 培養自我批判與省思的能力，正確評估教室行為。(3) 強調自我檢核能力，實施自我診斷視導。(4) 妥善規劃個人知識管理，進行教學相關行動研究。(六)結語與反思1. 學校本位視導的基本精神是認同校長與教師具有視導的能力，教學經驗豐富的教師有能力提供相關的經驗知識，輔導新手教師或同儕提升教學效能，達到視導的目的，因此學校本位視導是以校長及教師扮演視導人員的角色，發展同儕視導模式。2. 教學視導的主要目的在協助教師教學專業的成長，藉以提升學生學習的成效，確 保教育品質。3. 聯合國教科文組織在「關於教師地位之建議案」中提及：教職必需被視為專業。其中專業化的七個基本必要條件為：專業知能、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務及專業成長。 後現代主義課程學者，William E.Doll,Jr.認為後現代課程有四種基本的標準：豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關係性（Relations）、嚴密性（Rigor），也是後現代主義課程的基本原理，簡稱4RS。試說明4RS之意涵及其對學校本位課程發展之啟示。 (一)前言：後現代主義是對現代主義邏輯理性思維、主體性原則及重視效率工具理性的反撲，在經過工業革命後進入知識經濟時代的同時，思潮轉而重視多元、解構與建構、個別差異、革新與批判。後現代主義的教育目的是為了拓展課程與教學的思路，強調感受性、歷史背景，情境意義以及自由的實踐。(二)Doll的後現代主義課程觀：Doll試圖建立以混沌理論和無限宇宙觀為基礎的課程理論，他認為後現代課程必須強調開放性、複雜性和變革性，並提出4R的課程標準：1. 豐富性：為了促使老師與教師的轉變與被