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教育測驗與評量的知識地圖 主講人：蔡進雄 博士 表1 舊式評量典範與新式評量典範比較表 舊式評量典範 新式評量典範 紙筆測驗是唯一的方式 多元評量 評量與課程、教學分開 評量經常發生在每日的教學中 學生是被動的學習者；一個有待灌滿的空器皿 學生是主動的學習者；教師是學習夥伴 評量用來指出學生的失敗並排名 評量應該用來表揚學生的表現 依據常態分配，分出及格及不及格 重視個別差異及學習潛能 教學是為未來通過考試 教學是將學生在教室所學轉化為適應真實生活的能力 資料來源：修改自田耐青，民88  情意領域的評量 主講人：蔡進雄 壹、 前言 包括興趣、態度、義務感、價值觀及意志力等 貳、情意目標的分類 1.接受 2.反應 3.價值觀的建立 4.價值體系的組織 5.塑造品格 參、評量情意的方法 軼事記錄法：觀察什麼、正負向兼顧、注意主觀涉入 晤談法：信任、時間充裕 自我報告法：自由書寫、量表、日記 他人評定法：檢核表 同儕互評法：提名法 情境測驗法：實驗性的情境 肆、情意目標受忽略的因素 1.教學上的困難：價值觀的灌輸、含糊性及長期性 2.評量技術的困難：誠實回答的意願、無法客觀 3.負面效果：不說實話、虛偽 (最大表現測驗vs類型表現測驗) 伍、結語 認知會改變情意，情意也會影響認知 身教(例如教師以身作則或對該科目的熱愛) 正式課程、非正式課程與潛在課程(潛移默化) 參考文獻 歐滄和(民91)。教育測驗與評量。台北：心理。 測驗與評量的意義與演變 教學評量的功能 測驗的編製(教師自編成就測驗) 動態評量(協助)(鷹架) 命題技巧及原則(論文題、選擇題等) 教學評量的知識地圖 檔案評量(作品集) 測驗的分析(試題分析與解釋、信效度) 實作評量(坐而言不如起而行)