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对儿童告状行为的点滴做法 滨南社区胜滨幼儿园 倪荔丽 关键词：儿童 告状 教师态度 摘要：本文中的“儿童告状行为”是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”笔者通过日常的教学经验从教师的视角来讨论是如何看待、应对儿童告状行为的。 “老师，老师，小宇把线画到桌子上了！”“老师，大宫刚才打了我一下。”“老师，吴静怡没把玩具收拾好就去喝水了。”……每天老师除了本职工作外还是孩子们的“法官”，要处理大大小小的告状。幼儿期的孩子在思想认识方面对成人还有很强的依赖性，特别是孩子上了幼儿园，对教师非常崇拜，什么是好？什么是坏？老师赞许的就是好，老师指责的就是坏……所以，孩子们很在意老师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责，肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。 儿童告状行为看起来事小，若处理不当，会影响幼儿之间、师幼之间的关系，并会对孩子的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要。各年龄阶段幼儿的心理发展不同，引发告状的原因也不同，因此作为老师不能武断地使用某种方法来解决儿童告状问题。在对待不同年龄阶段儿童告状行为的做法我认为应重点做到： 一、注重培养秩序感 三、四岁时小班幼儿的秩序感正逐渐形成，最明显的表现就是特别爱告状，在这个年龄段的孩子幼小的心灵里，会觉得规则是神圣不可侵犯的。所以，一旦有小朋友违反了规矩，他很快就会发现，并且很兴奋地告诉老师和家长。如：子晔急急忙忙跑来：“老师，嘉伟乱扔玩具。”没等我张嘴问，他已经“蹬蹬蹬”地跑远了。其实他的心里绝非有什么“恶意”，因为他的目的并不是让老师去惩罚另一个孩子，而只是完成了自己心里想做的事情。 但有些孩子对一些小事情过于计较，形成了爱管闲事，爱告状的习惯，老师引导时注意把小事化小，采取忽视的态度，把注意力转向其他方面，并在平时注意培养幼儿的初步规则意识和秩序性，帮助幼儿改正不良行为。 二、解决问题时，适当运用老师的权威 一般情况下，孩子找老师告状都是为了解决问题。在中班以后，孩子知道寻求帮助，知道用老师权威来为他处理问题。在他不满意的时候，也会用自己的方法来解决。如：项田宇来告状：“顾宫抢了我的螺丝。”顾宫较大，而且身体也较壮实，项田宇明显处理弱势，我这时会要求：“顾宫玩一会儿，把玩具给项田宇玩一会儿。”如果玩具非常新颖，顾宫就不可能会听话，这里老师就可以采取强制办法，请他把玩具给项田宇玩一会儿。往往这时“强势”方会做出退步，可以俩人一起玩。对于幼儿来说很困难的事情，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。 三、注意培养自己调解的能力 大班幼儿社会性发展较好，遇到小矛盾时往往会想办法自己调解，打打圆场。如：在图书角小普又被小朋友投诉了：“老师，小普光翻我的书。”旁边的小朋友就会劝说：“小普，你可以一会儿再看那本，书可以轮着看的。”有的会说：“你让给小普看不就行了，别再说话了。”大班幼儿解决问题的能力比较强，这种小矛盾在平时注意引导，不要过多干涉孩子的行为，而是让他们自己去解决，及时对孩子合理的解决方式加以肯定。对于告状行为，也可以通过讲故事，讲道理，把事情摆出来一起讨论等方面，让孩子学会自我教育和自我调理。 应尽量鼓励孩子自己解决问题，不要事事包办代替，否则会养成孩子的依赖心理，还会助长孩子只看别人的缺点，不看别人的优点，搬弄是非等坏习惯。孩子学会了自己处理的方法，以后就不会动不动就告状了，而且对将来面对困难、解决问题也有帮助。