高中新课程方案焦点.docVIP

高中新课程方案1.如何保证学生的全面发展？问：新的高中课程学生可以选择学习不同的课程内容，那么，如何确保学生获得全面发展？根据马克思关于人的学说，人的全面发展的本质是促进每一个人的个性“获得充分的自由的发展”，全面发展不等于平均发展。面对个性趋于成熟、潜质不同、兴趣各异的高中学生要实现其全面发展，学校课程必须是基础的、多样的和可供选择的。为此，普通高中课程改革的目标之一是“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，从而实现普通高中教育“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。新的高中课程由必修内容和选修内容组成。以语文、艺术为例：新的语文课程共有10个学分的必修内容，学生在阅读与鉴赏、表达与交流等方面达到基本要求的前提下，可以选择诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等不同系列的选修课程，以满足自身的学习兴趣与爱好，进一步提高文学修养。特别值得一提的是，综合的艺术课程标准，从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学等4个角度设计了“身体表达的艺术”、“舞蹈即兴表演”、“民族民间音乐”等16个选修模块，学生可以从中选修6个模块，完成6个必修学分。每一科目内所提供的选修内容，总有一款适合你，如此丰富多彩、富有内在吸引力的选修课程，我们完全可以相信，学生选择的结果必将是既全面又富有个性。按照新的课程方案，一个学生要想高中毕业至少需要修习144个学分，其中必修学分116个，约占144学分的80%。从这个百分比足以看出，新的高中课程方案的设计，为确保每一个高中毕业生获得良好的基础素养，实现高中教育“进一步提高国民素质”所作的努力。同时，在新的课程方案下，一个高中生只要上满高中三年的所有课时并通过相应课程的考试，可以获得约180个学分，这意味着学生在校三年可以自主选修达64个学分的课程。与现行高中课程相比，学校课程的选择性得到了大大提高，从而为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时间和空间。问：学生在拥有较大自主选择课程权利时，会不会过早地出现偏科现象？随着人类文明的飞速发展和不断积淀，原有意义上的基础文化科学知识日益丰富，而青少年在校学习时间十分有限，世界各国解决这一矛盾的基本策略是，从“关注知识”到“学会学习”，发展学生终身学习的愿望和能力。为此，课程的设计者把更多的目光投向方法的学习、能力的发展和价值观的培养。实际上，新的高中课程，由学习领域、科目和模块三个层次构成。学习领域主要包括，语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等8个方面，每一个领域由课程价值相近的若干科目组成，任何一个领域的学习，都对学生的终身发展有着不可替代的作用。从某种意义上讲，学生在某一领域的缺失将会导致发展上的“结构性缺损”。为此，方案中明确规定：“高中生每一学年在所有学习领域都必须获得一定学分。”近些年的高中教育，由于受高考等多方面因素的影响，学校过早地文理分班，使一部分高中生在2年左右的时间里不涉及有关人文、社会科学领域的课程，而另一部分高中生则无缘探索自然科学现象；更不用说，有些学生可能连续1年、2年甚至3年的时间，没有正规的艺术教育和足够的体育运动。这样的教育对16至18岁的青少年意味着什么？对他们的身体发育、心理健康、精神世界可能会带来什么样的影响？这正是教育存在的问题，也正是新的高中课程力图改善的方面。当然，高中新课程方案的出台，只是意味着向“理想的课程”迈出了一步，成为“决策者的课程”，这样的课程要变为学校的现实，最重要的还在于高考的改革和各级管理者的决心与努力。2.如何保证打好学生的共同基础？问：打好学生的共同基础，是基础教育的首要任务。那么，如何在保证共同基础的前提下，实现课程的多样化和选择性？需要说明的是，此次课程改革对基础性有了新的理解与定位：为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。特别强调高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同的基础。当然，多样性、选择性是在打好共同基础的前提下实现的，这个共同基础是基本的、必要的，基础不能保证，选择也落实不了。只有保证基础的落实，课程的多样性、选择性才不至于流于形式；而且多样性、选择性也是课程的基础性的内在要求。因此，课程的基础性、多样性和选择性应该是一个整体。应当指出的是，高中阶段和义务教育的基础是有区别的。由于义务教育阶段学生年龄发展特点的要求，义务教育的基础更强调所有学生知识和能力的共同基础，课程内容的