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在中学手工制作教学中学生想象能力的实践与探索 金坛市第二中学 胡婷芝 朱妍妍 摘要：美术教学十分有益于质量教育的实施，质量教育的重要内容是培养说的创新精神，发展学生个性，因材施教，描述教学不以统一的标准和模式来要求学生，而是让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，学会不同于他人的思维方式，激发和强化的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。如何挖掘学生在手工制作,工艺设计课中的想象力是本文所探索的问题。 关键词：手工制作 工艺设计 挖掘 想象力 随着素质教育的建设，新课程的试行，美术课，一个以前一向不被人们注重的学科，现在也提高到一个新的高度，开始越来越被人重视了。著名的美术教育家罗恩.菲德尔在《创造与心智的成长》一书中指出艺术教育只有一种达到目标的方法而不是一个目标。艺术教育的目标是使人在创造过程中,变得更富有想象力,而不管这种想象力将施予何处。 中学里手工制作，工艺设计课是美术课的一部分，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生想象力，创造力的最佳机会。 在美术课堂教育中落实素质教育，不仅要培养学生的动手能力，还要注意学生多种能力，特别是观察、思维、想象能力的培养。作为教师,我们如何去充分挖掘，去开启学生的想象之门，发展和培养学生的想象能力呢?在此，我就自己在美术课的手工制作，工艺制作课上如何培养学生的想象力有了以下几方面作了尝试手工是中小学美术教学中不可缺少的一项内容，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等，从幼儿园到中小学，手工课都在美术课中占有一定的比例。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现的应该尽量多些。这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。导入新课的环节，可以产生一种课伊始，趣已生的效果，更应该贯穿于课堂教学的全过程，使外在的情境不断刺激与内在的好奇，需要不断撞击，不断协调，从而促使学生在课堂上能始终保持良好的学习心境，自觉地参与学习和探究过程。。学生在尝试实践中，大胆探索，及时总结，直至成功的过程，就是他们自己动手获取知识掌握技能的过程，也是创新能力发展的过程。儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。课。只有让学生积极地投入实践，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的意识。--实践操作。实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。发散思维、合作意识触类旁通，来自思维材料和知识的迁移。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，即使无人督促，也能自学不辍。 动手，可使人的大脑发达；动手，可使学生把想象变为现实。当我们的学生通过自己动手得到想要的成果时，他会感到无比喜悦和自豪，会激起他不断想象与创新的兴趣。 这些一系列的美术作品之所以令人心动，正是表现了学生的蓬勃生机，透露出他们的真情实感，展示了他们无穷的想象力与创造力。在这一前提之下，教师和家长再施以必要的指导和帮助，切不可以以成人意志、程式化的模式、公式化的教条，去强制他们机械地模仿和造作，把孩子置于受成人摆布的被动地位。一幅作品只要有独特的个性和新颖的方法，都应得到鼓励和肯定，而不能以像不像为准则来评价，这样他们的想象力就会越来越丰富，必定会对美术产生浓厚的兴趣，最终发展了他们的创造性思维，也更加促进了他们想象能力的发展。 “问渠那得清如许,为有源头活水来”。总之，美术课中的手工制作，工艺设计课容纳了丰富多彩的知识内容，使美术课堂为学生素质培养的多元化展示了广阔的前景。面对日新月异的大千世界，面对高速发展的科技社会，在教学中，只要我们努力探索，善于发掘，学生茁壮成长的心一定会随着十指间的旋律跳动，综合素质得到有效的培养和提高。一个美术教师，就是要从事这种冶炼、开采的工作，把潜藏在每个学生身上的想象能力挖掘出来。 以上，是我在教学实践中，在美术课的手工制作，工艺设计课上如何更好地挖掘学生想象力的点滴体会和收获。 参考文献： 【1】中华人民共和国教育部制定：《美术课程标准》 北京师范大学出版社 【2】罗恩.菲德尔：《创造与心智的成长》 湖南美术出版社 【3】苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》 天津人民出版社 【4】汉斯.尤