课程标准下的课堂教学与研究.ppt

说明 本报告参考了华东师范大学崔允漷教授及其团队的研究成果 主要内容 课程标准下的教学是什么模样？ 如何开展课程标准下的教学？ 课程标准下的教学需要教师有研究力 课程标准下的教学与教师的人生修炼 一、课程标准之下的教学是什么模样？ （一）什么是课程标准 （二）课程标准在教学中的落实状况 （三）基于课程标准教学的流程 （四）基于课程标准教学的特征 （一）什么是课程标准 1.国家课程标准的性质 课程标准不同与教学大纲，它不是关于教学内容的具体规定（教学大纲或者教科书），而是对学生学习结果的描述。 是某一阶段最低的、共同的要求，而不是最高要求 标准是可以描述、可以评价的 突出育人价值——三维目标的规定 国家课程标准具有法定的性质，它是教材编写、教与学、考试、教育管理的依据 教师是教学方案（课程）的开发者，不是教科书的执行者 2.课程标准与教学大纲的结构比较 3.课程标准的特点 将素质教育的理念落实到课程标准之中 突破学科中心 改善学习方式 评价建议具有更强的指导性和操作性 对知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。 （二）课程标准在教学中落实的状况 课程标准与教学处于“两张皮”状态。课程标准与课堂教学几乎不发生任何联系。 说实话，我不看标准，我甚至不知道标准是什么样的，从发下来到今天，我碰都没有碰过。虽然每年我们都学习标准，但是一听那些话就反感，都是空话，套话。——某一教师 教学目标源于教材、教参或者经验，至于是不是与课程标准相联系，并不是最为考虑的。 备课时关注教材上的内容，关注教学进度的同步性，至于目标清晰与否，并不是最关心的。 课程标准在教学中落实的状况 下课后后悔不迭，“忘了告诉学生这个内容了”，至于学生是不是实现了目标，并不是最关心的。 研讨课上，关心教学方法的新奇性，至于是不是有效实现了目标，并不是最关心的。 对于作业，批改时关注对错的数量，并不着重考虑是不是有效实现了目标。 今之教者，呻其占比，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其盖也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！ 课程标准对教师教学的挑战 不能教教材（照本宣科） 教师必须根据课程标准中的年段内容标准，结合教材、学生状况等开展学科课程规划，开发出教学方案，制定出学期目标、单元目标和课时目标 教学必须有绩效（实现结果） 教学必须有质量保障（可评价性） （三）课程标准下的教学流程 1.确定教学目标（从课程标准中来） 2.选择评价任务（怎样证明学生达到目标了） 3.制定评价标准（证明学生达到目标的评分规则） 4.选择内容与设计教学（教学内容和方法） 5.实施教学与评价（教学过程=评价；收集证据） 确定预期的学习目标 确定证明学生是否实现目标的评价标准和措施 安排各种教学活动并进行学习指导 （四）基于课程标准教学的特征 教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 标准—教学—评价具有一致性 二、课程标准下的教学如何实施 （一）依据课程标准撰写课程纲要 （二）依据课程标准设计课时教案 （三）依据课程标准把教学目标具体化 （四）基于教学目标适度变革教材 （五）基于教学目标确定教学方法 （六）基于教学目标开展教学评价 （一）依据课程标准撰写课程纲要 什么是课程纲要？ ——以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）。 课程纲要与教学进度表有区别吗？ 进度——教学 章节——课程 教师——学生 课程纲要案例一 课程纲要案例二 课程纲要的意义 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师从整体上思考某门课程实施的条件 有利于学生了解课程的概况，担负学习责任 有利于家长参与到教师的教学工作之中 有利于同事之间的交流和业务的改进 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 课程纲要研制路径 （二）依据课程标准设计课时教案 教案的基本元素 案例：一份教案 1.教案的基本元素 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评 2.一份教案 主题：8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实