学前心理学：学前儿童注意的发展史概述.pptxVIP

目录页注意概述一、注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻的心理活动有选择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的特性；注意的集中性是指注意状态所达到的程度，如聚精会神或者心不在焉，表明的就是注意的不同程度。 当个人的注意集中时，神经系统就会增强对某些兴奋的刺激，同时也会抑制其他无关刺激，从而使心理活动的对象得到鲜明而清晰的反映，“视而不见”“听而不闻”就是对无关刺激抑制的结果。注意概述二、注意的分类引起无意注意的原因可以分两类：一是客观刺激物的物理特性，二是主体自身的状态。（一）无意注意注意概述二、注意的分类有意注意即随意注意，是指有预定目的，并且需作一定意志努力的注意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几个方面：（二）有意注意 1 明确活动的目的和任务 2 积极培养间接兴趣 3 合理组织活动 4 培养良好的意志品质注意概述三、影响注意的因素引起学前儿童注意分散的生理原因主要是学前儿童的自身因素，包括以下几个方面：第一，学前儿童的大脑发育还不完善，神经系统也没有得到充分发展，导致学前儿童的自制力较差，注意力不集中。第二，疲劳是造成学前儿童注意力不集中的一个原因。学前儿童的精神经常处于紧绷状态或者长时间关注某一种事物，都会产生疲劳；如果学前儿童过度兴奋，并且得不到充分的休息，也容易造成注意力的分散。第三，不同气质类型的学前儿童的注意力保持的时间不同。有研究表明，胆汁质学前儿童的注意力稳定性较差，容易波动。（一）生理因素注意概述三、影响注意的因素1．教育原因（二）客观因素注意概述三、影响注意的因素2．环境原因（二）客观因素学前儿童的无意注意占优势，他们的注意力能轻易被环境中的无关刺激所吸引，环境过于嘈杂、过多的声音和较为奇特的事物等，都可能分散他们的注意力。有实验表明，如果学前儿童对正在进行的活动不感兴趣或者学前教师提供的活动形式太多，他们就会左顾右盼，很难把注意力放在活动上。除了上述原因之外，教师没有掌握科学的注意规律，不了解怎么利用学前儿童有意注意和无意注意之间的转换，也是造成注意不集中的原因之一。例如，教师试图用新奇的刺激来引起学前儿童的注意，最初他们还有一定兴趣，但是随着时间的延长，他们便不再对刺激产生注意。注意概述四、注意的品质注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象的数量，我们所说的“一目十行”说的就是注意的范围问题。学前儿童的注意广度比较狭窄，成人在0.1秒的时间内，能够注意到4―6个相互间无联系的对象，而学前儿童最多只能把握2―3个对象。随着学前儿童年龄和知识经验的增长以及生活实践的锻炼，他们的注意的广度会逐渐扩大，直至成人水平。影响注意广度的因素主要有两个方面：一是对象的特点，对象越集中，排列越有规律，注意的广度也就越大；二是个体经验和心理状态，个体对自己熟悉的事物注意范围大，处于紧张状态下注意的范围小。（一）学前儿童注意的广度注意概述四、注意的品质注意的分配是指个体的心理活动同时指向两个或者两个以上的对象的特点，我们常说的“一心二用”就是利用了注意的分配。通常来说，人们很难同时完成两件要求高度集中注意的事情，但是，在其中一件事已经达到熟练的情况下，就可以实现注意的分配。在现实生活中，许多活动要求我们同时做两件以上的事情。例如，教师在讲课时，一边讲授，一边板书或操作电脑，一边还要观察学生的情况并及时对教学活动进行调整。注意分配对幼儿初期的学前儿童来说还有一定的难度。到学前末期时，5―6岁的学前儿童已经基本可以实现注意的分配。例如，在做操时，他们可以既注意自己的动作，又能兼顾做操的整体队形。（三）学前儿童注意的分配注意概述四、注意的品质注意的转移是指人能够根据自己的需要主动地、有目的地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上去。注意转移的难易和快慢，主要取决于原来注意的紧张度、前后活动的联系、个人的兴趣和情感强弱以及已有的习惯等因素。一般来讲，如果原来注意的紧张度高、前后活动关系不大、人们依恋并沉浸于前一活动或新注意的对象不大符合自己的情感需要和兴趣，注意的转移就困难；反之就较容易。例如，写文章时，起初总觉得很难下笔，写好开头后，注意完全转移并集中在这方面，写作的效率也会提高。（四）学前儿童注意的转移注意概述五、注意在学前儿童心理发展中的作用注意是心理现象与环境之间的桥梁，是感知觉的先决条件。首先，儿童必须通过注意与外界建立联系，从而进一步获取外界信息，了解周围的环境；其次，注意是感知觉的基础，而感知觉是认识的开端，如果一切认识活动没有了注意的指向与集中，就会变得视而不见、听而不闻；再次，注意是研究学前儿童感知觉发展的重要指标，例如，儿童无法用语言表达出来的