幼儿园思维教研总结－思维游戏教研促我们成长.doc

区幼儿园思维教育研究总结 思维游戏教研促我们成长 思维教研组（2008.9－2009.1） 紧张而又繁忙的一个学期结束了，思维游戏课程也在09年来临之际结束了这个学期的课程。在这个学期里，不论是孩子还是老师或是家长都对思维又有了更新的认识。我们的教研组也在此期间，在园长的引领下不断的成长。 一、了解教师需求，为教师提供适宜支持，促教师进步。 为进一步促进我园教研工作的开展，提高教师的研究能力，切实解决教师在教育工作中存在的实际问题，全面提高保教质量，促进幼儿健康、快乐发展，开学初，我们对思维教研组教师进行了调研。使我了解到新教师对幼儿的学习特点和学习方式以及领域的教学理念核心价值都不是很清楚，而且最乐于接受的教研方式就是培训、集体备课、观摩，然后评课改进；更想知道如何做好家长开放活动，活动前说什么？活动中怎么做？活动后怎么做。而上过思维课程的教师都能根据自己所带班级说出幼儿的学习特点，理解思维的理念，就是在实施过程中总是不自觉地以自己为中心，不知道如何引导幼儿探索；教师的引导语如何恰到好处；如何将思维真正的还原于生活。针对这些问题，我制定了教研计划，并根据计划开展教研活动，从而解决教师的问题。 学习促我们成长 1、加强理论学习，提高教师对幼儿年龄特点和学习方式的认识。 为了使教师能更清楚的了解思维课程的教学理念和幼儿的学习特点，我们共同学习了思维课程的教学理念和方式。通过学习思维游戏课程，我们发现它是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。游戏承载着教学的内容和目标，而动手操作贯穿在整个游戏过程中。强调为他们提供游戏性环境支持强调在教师的支持下的幼儿自主自觉的自控活动，强调在活动过程中鼓励和启发幼儿不断地进行认知反省和策略调节。 班级：中一 教师：张倩 时间08.12.22 表1 活动目标 活动过程与指导 （重点体现教师指导语） 幼儿反应 通过拼摆游戏，体验成功地快乐。 感知不同形状图形的特征，能自由的设计拼摆图案。 能清楚地讲述自己的作品。 1引入活动。 师：“前几天我去魔法学校学习魔法了，那里的老师送给我一个神奇的魔棒，他告诉我，只要用这个的魔棒点谁的手指，他的手指就能变成魔法手指，孩子们，你们想不想拥有这样的魔法呀？” 幼儿参照图案，用卡片将图案完整拼出来 师：“好，现在请你闭上眼睛，伸出小手，我要把我的魔法传给你。”（用魔棒轻点幼儿的手）“一会儿用你的魔法手指来拼一拼我这个小机器人，试试魔法起没起效 3、幼儿利用卡片随意拼摆图案。 师：“这次呀，你们来拼一拼自己喜欢的东西，我找漂亮的去照相了。 4、分享几张幼儿的作品 师：“刚才我看好多小朋友拼的都特别漂亮，咱们先来分享几张吧” 5、再次完善作品 师：“一会儿我请家长到咱们身边，咱们和家长一起来合作或者比一比谁拼的漂亮好不好？” 四、 结束：宝贝儿们，我看魔法还真是起效了，拼的都很漂亮。最后再用你的魔法手指把书和卡片送回盒子里，去小便喝水补充能量吧！ 活动中孩子们很投入，但是拼的比较快的孩子总是在叫我，虽然孩子不多但听每个人细致地介绍总会耽误那些没有介绍的孩子们时间，在分享的时候也没能让每个孩子都有介绍的机会 活 动 效 果 整体来说还算顺利，就是时间上应该注意一下，这次课用了四十分钟还有没能介绍到自己作品的孩子，应该把时间掌握好，多留一些让孩子介绍的时间。 本节活动用了（ 40 ）分钟 分 析 原 因 主要还是环节安排的不紧凑，总是让快的孩子在等慢的孩子，时间都浪费在等待上了，应该调整一下过渡语，让先完成的孩子有新的任务，活动环节安排的有点不合理。 活动结束后，我组织大家进行研讨，针对教师的指导语、课堂的时间长短进行分析，通过分析，我们发现张老师在设计活动时，内容安排上有点不合理；教师的语言没有调动幼儿的积极性，不生动；教师指导语有的地方可以更简洁。针对这些问题，我们一起帮助她调整活动环节，并细致到指导她哪些词语应该加重语气，还针对每个环节的指导语进行修改删除，经过我们共同的努力，最后我们修改了一份更科学更合理的教案。 班级： 教师：张倩 时间： 表2 活动目标 活动过程与指导 （重点体现教师反思调整后的指导语） 幼儿反应 1、通过拼摆游戏，体验成功地快乐。 感知不同形状图形的特征，能自由的设计拼摆图案。 能清楚地讲述自己的作品。 1引入活动。 师：“我这里有一个神奇的魔棒，碰到谁的手指就会变成魔力手指，现在伸出手来闭上眼睛我来给你们传魔力。” 幼儿参照图案，用卡片将图案完整拼出来 师：“变变变，我变出来了一个机器人，你们也来变变吧” 3、幼儿利用卡片随意拼摆图案。 “点拼好后的幼儿的头，告诉幼儿变自己喜欢的东西，自由拼完后再点头让幼儿去请家长到身边（