幼儿园环境创设与指导第一章基本理论概述.ppt

4.教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。 5.墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。 （二）探索法 让幼儿在环境中自己区发现问题，独立地解决问题，自己亲自获得知识。 运用探索法要注意： 1、创设的环境和提供的材料是幼儿探索力所能及的。 2、独立探索应与教师的指导结合起来，使幼儿探索不断深化。 3、教师要在幼儿探索中帮助他们找出所探索的问题与他们已知事物之间的联系。 4、教师要指导幼儿组织已有知识来促成探索，以提高幼儿探索的兴趣和质量，树立他们解决问题的信心。 某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。 幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。 教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。 在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。 墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。 案例： （三）操作法 教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识、形成技能和习惯的基本方法。 探究性操作和巩固性操作 1、操作的类型 独立操作和模仿操作 运用时应注意： （1）鼓励幼儿动手 （2）对操作提出不同的要求，哪怕是在原来操作的基础上稍稍提高一点要求。 （3）首先允许幼儿操作错误，同时引导幼儿纠正操作错误。 （4）操作的方式要多种多样，避免简单机械的重复。 教师可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。 为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。 让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。 通过多次操作，幼儿发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。 案例： （四）评价法 运用时应注意： 1、支持幼儿按照自己的想法作用于环境。 2、促使作用于环境的结果为幼儿所感知和体验。 3、用启发性和互动性的方式引入新经验。 第三节 幼儿园环境教育的理论基础 一、“刺激-反应”原理（行为主义） （一）什么是 “刺激-反应”原理 （二）如何运用“刺激-反应”原理 二、“相互作用”原理（建构主义） （一）什么是 “相互作用”原理 （二）如何运用“相互作用”原理 三、“雀巢”原理（生态学） （一）什么是 “雀巢”原理 （二）如何运用“雀巢”原理 四、“行为环境”原理（人本主义-考夫卡） （一）什么是“行为环境”原理 （二）如何运用“行为环境”原理 一、幼儿园环境创设的教育学依据 （一）蒙台梭利教育的环境观 幼儿的发展要依靠他们与环境交往取得经验。 儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。蒙台梭利根据儿童发展特点，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境就是“有准备的环境”。 幼儿园环境创设的理论依据 扩展资料： “有准备的环境” 其意义并不仅只是环境，而是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境。 1．?环境设置 典型的蒙台梭利学校包括教室、 室外花园、 操场、 图书馆、 起居室、 储藏室。教室分为日常生活、 感官、 数学、 语言、 历史地理、 文化科学、 艺术表现七个区域。各个区域儿童提供不同的”工作材料”,并岁儿童的发展需要不断更换。 在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有吸引力、具有美的感觉。 2．充分发挥儿童的节奏与步调 儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调所需的环境。 3．?能吸引儿童环境必须是