教学论文如何实现过程性评价的有效性以二元一次方程解题教学为例.docVIP

如何实现过程性评价的有效性 　　　　　　　　　——以“二元一次方程”解题教学为例 过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。然而在贯彻过程性评价的实际教学中，有些教师感到无从下手，甚至存在简介化倾向的问题，致使教学过程性评价的有效性打了折扣。本文以一次“二元一次方程”教学为例，着重谈谈如何实现过程性评价的有效性。 案例介绍： 师：前面我们做作业时做过这道题目，运算较为复杂。这节课请同学们先观察再选择方法来解，“磨刀不误砍柴工”，看谁能用聪明的方法来解此方程组？ 出示例题1： x-2y=8 ① 4(x-2y)+y=30 ② (学生沉默下来，此次我没急于引导，给学生留有思考的时间。1分钟后，有学生举手) 生：②中有，可将①代入②中得，得，求得代入①中求得(未思考出答案的同学也对该生露出佩服之色，甚至班里部分与其平时程度相差无几的同学，也燃起斗志，面露不服之色。) 师：你的观察力太敏锐了，思路也很清晰，我相信其他同学也能做到这一点。但我还有问题要问：他用的是代入消元法，与我们以往的代入消元法有什么不同？ 生：“整体”代入。 师：回答的很好。因为“整体”代入使题目运算量减少、简便，这可以算是一种聪明的方法。下面我要出示的例题略难一点，看谁会用聪明的方法来解？现在黑板属于你们，谁有想法谁就上来写。 例2： ① ② 班里安静下来，约2分钟后，生A第一个上来，依次生B、生C上来。 生A：①+②得：=6　　　　解得 ③ 把③代入①中， 解得 把代入③中， ∴ 生B：①-②×2得：12 把代入①中， 　　∴(下略) 生C：①+②得， ④ 把④代入①中，得 把代入④中得， 　　∴(下略) (未上台的学生中也有人分别指着A、B、C三种答案，说跟自己的一样，兴奋之情溢于言表，也有未做出的同学发出“噢，原来是这样”的声音，整个例题演板大约花费12分钟左右) 师：三位同学的过程都完整呈现在黑板上，现在邀请同学们当“特约评论员”来谈天说地一番吧。 生甲：A同学的答案是正确的，就是运算起来太麻烦，我不认为这是个聪明的方法。 生乙：B同学的做法比A同学就聪明许多，他发现①的是②中的两倍，采用加减消元法，很迅速就得到，这样就可求了。 生丙：我认为C同学聪明，他在用完加减消元法后，未直接去括号，而是把当作一个整体来求，然后求就容易多了。而且相比较B同学的做法，C同学求是很容易的。 师：A、B、C三位同学做得精彩，甲、乙、丙三位同学评得很到位，咱们班上的同学已经“青出于蓝而胜于蓝”，太棒了！ 很明显，在这次二元一次方程解题教学中，学生对同伴提出的方法、疑惑非常感兴趣，并以十分的精力、不服输的精神潜心探究，故而提高了自己分析和解决问题的能力。笔者认为，要提高数学教学过程性评价的有效性，就要注重教学过程与方法的设计，营造一个自然和谐的学习氛围，搭建一个学生表现的舞台，留给他们自主思考的时间和空间。主要观点如下： 一、重视源头设计，引发学生兴趣。 过程性评价强调学生内部因素的作用，主张对学习动机的激发，注重学生学习兴趣的形成。所以提高过程性评价的有效性，就要从源头上设计，从上课一开始就要引起学生学习兴趣，把他们的“心”带到课堂中来。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识海洋进军的探宝活动，一开始就要把学生的兴趣勾起来。如上这一节课时，学生已掌握二元一次方程组及代入、加减消元法；技能方面会用加减、代入消元法解方程组。那么在这一节课引入前，对上一课的内容作简短回顾的时候，适时对学生进行阳光评价，以引发大家学习的兴趣。 二、注重过程激励，激活学生思维 过程性评价不是只注重结果，而是贯穿于整个教学过程。教育学家波利亚说得好：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其实，数学学习是一个探索和思考的过程，老师要鼓励学生在每个环节中都唱“主角”，让他们独立思考，勇于表达自己观点，说出自己每一步的思路。比如上课开始我就鼓励学生“看谁能用聪明的方法来解此方程组