教育的技术学基础四信息化教育应用推广与效果.pptxVIP

专题四 信息化教育应用推广与效果 2010-11-18 引言 自从人类社会有了教育活动以来，人们就一直没有停止过将各类技术手段引入教育活动的努力。教育信息化已经形成一股强大的“潮流”，成为教育投入的重要组成部分，受到了世界各国的普遍关注与重视。 各国政府在这次竞争中都采取了空前积极的态： 不论是OECD国家还是欠发达国家，信息技术在教育中的应用正不断扩大和持续增长； 个人和家庭也对教育信息化表现出空前的热情。 国际21世纪教育委员会向UNESCO提交的报告中指出，“在教育中使用新技术的问题是个财政、社会和政治选择的问题，应该成为各国政府和各国际组织关心的重点。……在整个社会中普及这些技术，均应被视为优先事项，……” 。 然而，众多研究都表明，多数教育信息化都处于“炒得过热，用得太少”状态。目前，我国教育信息化存在的问题之一就是信息化应用水平较低。其直接需要面对的问题就是，来自各方对“高投入、低产出”教育信息化的质疑与不满。 在过去的二十多年里，美国举国上下对信息技术在中小学中的应用高度重视，2001年就实现了99% 的中小学接入Internet，到2005年学生与计算机的比率已达到3.8:1。然而，他们遇到了让人大跌眼镜的事实：近几年美国基础教育质量没有提高反而下降。 世界银行（2005）报告表明：“虽然世界各国ICT教育应用的很多领域都涌现出了大量的最佳实践和经验教训，但是成功案例并没有被广泛传播，也没有形成可操作的方案，无法得到验证”。 World Bank．Knowledge Maps: ICTs in Education．/en/ Document.8.aspx. 知识地图调研了四个主题,十个方面: ICT对学习过程和学习效果产生的影响； 管理和评价； 公平性问题； 成本； 目前的项目和实践； 典型的信息技术工具； 教师、教学和信息技术； 教学内容或课程； 学校层面的问题； 政策 核心发现：影响 ICT应用对学习结果的影响说不清楚，还存在争议。 缺乏被普遍接受的标准方法和评价指标去评定ICT对教育产生的影响。 理论和实践往往脱节。理论通常是为指导ICT在教育中使用而提出的（介绍新的教学和学习实践，并培养21世纪的思维方式和学习技能），但实际上却只是用以培养计算机素养、分发学习材料。 核心发现：成本 几乎没有可用的数据说明ICT教育活动的成本情况，尤其缺少对总体拥有成本的评估。此外，也没有关于如何开展成本评估的指导。 核心发现：ICT应用现状 ICT正在不断地被引入教育领域，人们将其应用于教育的兴趣也逐渐增长，甚至是在最具挑战性的最不发达国家。 核心发现：政策——经验教训与最佳实践 目前各个领域都涌现出了大量的最佳实践和经验教训。但是还存在一些例外（典型如校园网的发展和一般性经验教训），这些实践和经验教训尚未得到广泛的传播，也没有封装成一种能为最不发达国家的决策者提供参考的资源文件，并且也没有用MDGs的教育目标对其作一番明确的检查。 多数ICT教育应用的理论集中在ICT改变教与学模式的潜力上。但在最不发达国家的实践中，ICT教育应用往往表现为使用新工具支持现有的教学和学习。必须提出的是，这些工具通常相当昂贵。尽管ICT教育应用对于学生学习结果的影响仍是一个颇具争议的话题，但人们似乎已形成一个共识，那就是ICT在教育中的应用能够有效地促进教育变革，ICT不仅是激发学习的有效工具，还是提高教育系统和实践效率的有效工具。 教育系统中大多数创新成果还处在“锁在深闺无人识”的尴尬局面表明：我们尚未建立教育技术科研成果的开发、应用和推广机制。 从文献调研来看，教育技术研究工作者主要集中在理论、开发和实验研究领域，很少关注教育技术应用推广的机制。 一方面，很多研究者为找不到有意义的研究课题而发愁；另外一方面，中小学教师为教育技术“虚伪”的研究而感到不满。 由于近几年教育技术研究转型所导致的结果，大量研究人员都有相似的理念：在他们看来，利用教学设计的系统方法和技术手段，以优秀教师的宝贵经验或某种学习理论为依托，就能够设计开发出有效的教学媒体。 这种研究倾向无益于解决教育技术应用推广瓶颈的问题。 事实证明，教育技术的研究成果在实践中的应用与推广并不是必然的，成功的研究并不意味着成功的实践。传统的实证主义研究者的全部目标在于，发展持久的理论和明确的准则，并交由教育者来实践。这种“恶习”也使得教育技术应用推广所面临的问题不能得到研究者的很好呼应和解决。 郑旭东（2005）指出，教育技术创新的推广与实施研究，是教育技术研究的“最后一公里”，是教育技术研究在逻辑上的最后一步，维系着教育技术研究成果在实践应用中的成败。 Holloway（1997）指出，扩散与采纳研究有助于解释教育领域哪些技术、什么地方、为何被采纳或被拒绝。 我国教育技术界自引入