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數學科學習策略 報告成員： 教二甲 教二丙 921015 俞姿伶 921008 陳柏豪 921027 陳熙瑜 921015 辜曉薇 929056 余亞倩 921017 林宓潔 921042 郭佳玲 壹、前言 在數學的學習策略裡，最重要的一部份就是解題。而數學問題解決的意義可以看成是：解題者在面對數學問題時，由於無法立即獲得正確解答，而必須融合數學問題的已知條件與本身已有的數學知識概念，嘗試運用各種思考方式與技能去探索各種可能的問題解決途徑，以獲得有效解答問題的過程。 貳、解題歷程： 〈一〉了解問題： 了解字面上的意義 列出問題中的已知數、未知數 〈二〉擬定計劃 了解題目是什麼樣的類型 適合用什麼計劃 〈三〉實行計劃： 執行所擬定的計劃 保持正確的解題流程 〈四〉回顧解答 ： 檢驗答案的合理性 驗算 用不同的方法求解 補充說明： 在這四個歷程裡，並不是一定按照順序的。而應該是會在這四個歷程裡來回跳動的。例如如果再回顧解答時發現問題，而回到實行計劃時還是找不到答案，就會質疑擬定的計劃是否有問題。重新擬定計劃之後，再繼續執行計劃。如果再回顧答案又出現問題，或許就會再回到了解題目歷程，看看是不是有哪裡誤會語義了。，一直到完全都沒有錯誤之後，才算完成解題。 叁、數學的學習策略(偏教學) ㄧ、 小組討論： 哈特(Hart,1993)在研究中發現學習者在解數學題時會產生一些阻礙,學習者對文字題的敘述會有不適應的情形產生。因為學生都有自己的獨特思考與敘述方式，所以很可能會誤解老師的意思語教學內容。哈特認為可以透過小組討論來改善語言造成的問題，學習者在小組內發表自己的想法與思考方向，經由說服同儕而共同解決問題的歷程,使學習者獲得更完整而清楚的數學概念。 二、 園徑策略： 由傅雷哲與雷納(Frazier ＆ Rayner) 提出。他們認為面對題目時，先對問題提出一個假設，當選定的假設能夠在整個問題情境中建立起一致而有效的解釋時 就繼續往下做。但若如果某部分出現狀況時，則應重新修正假設,再繼續進行解題的工作。 三、 練習命題： 由溫諾葛雷(Winograd)所主張。他認為學生可藉由編寫題目中發展出3種策略。 (1)確認所要編寫的主題為何。 (2)先使用一般的方式組織有關的訊息。 (3)發展出一種使問題更具有深度的命題技巧。 透過練習命題，能使學生真正了解問題，知道問題是如何產生的，以及知道解決問題的策略是什麼。 肆、四則運算的解題技巧與應用 ㄧ、 重述問題： 目的在使學生將呆板的、混亂的題目生活化和條理化,主要在幫助學生建構心理表徵。 二、 簡化問題(常與策略一並用)： 目的在使學生從題目中找出真正重要的句子,並釐清題目中哪些句子與解題有關,哪些句子則與解題無關。 例：表姊訂婚請客,幫忙佈置場地。每一桌各需要氣球5個,花10朵,飲料4瓶,糖果兩盤,拉炮8個。如果已經在6張桌子放好飲料,她共放了幾瓶? 簡化後：每一桌各需要飲料4瓶；如果已經在6張桌子放好飲料；她共放了幾瓶? 三、 建立次目標： 將整個問題分解成小單位的問題以便於達成解題的目的。 例:地磚是以每邊30公分的正方形出售。假如每塊地磚的價錢是2000元,那麼一個長9公尺、寬5公尺的矩形房間鋪滿地磚,一共要多少錢? 為了解答此問題,需要決定：(a)一塊地磚的面積→(b)矩形房間的面積→(c)需要多少地磚→(d)一共要多少錢。 四、 繪圖法： 將題意透過圖形來加以理解,建立心理表徵,以便運用策略來解出答案。 例:有18顆糖果,平均分給3人,每人可分得幾顆? ○ ○ ○ →第一次每人分1顆,共分了3顆,剩下15顆 ○ ○ ○ →第二次每人分1顆,共分了3顆,剩下12顆 ○ ○ ○ →第三次每人分1顆,共分了3顆,剩下9顆 ○ ○ ○ →第四次每人分1顆,共分了3顆,剩下6顆 ○ ○ ○ →第五次每人分1顆,共分了3顆,剩下3顆 ○ ○ ○ →第六次每人分1