数学课题研究情况汇报.pptVIP

一、问题的提出 教材是落实教学大纲，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。《数学课程标准》明确指出：“学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”《标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情境化，这是符合学生年龄特点和认识规律的。现行小学数学教材的编排虽然已有一套完整的结构体系，但由于受教材编制和篇幅的限制，使教材内容远离儿童的真实世界，缺少真正的深层次的对话、互动与开放，从而无法实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的大数学观。另外，受传统的小学数学课堂教学的影响，在处理教材上，教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，对问题的设计往往过细、过窄，缺乏理性思考，对教材缺乏整体感悟和把握。使学生长期处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性，使课堂缺乏生命活力。因此，我们提出“优化教材内容呈现方式，提高学生学习数学的兴趣”这一课题。 二、课题研究的理论依据 1、现代教育理论认为：学生的学习活动是学生学习主体性的本质体现。教师的教学活动要建立在学生对学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。在教学设计上最大限度地提供学生选择的可能，以适应不同水平学生发展的需要。 2．现代认知心理学认为：学生学习活动的对象基本上有两类：一类是以实物存在的客观事物和客观环境，一类是以心理映象或符号存在的心理表象、观念、情感、知识、学科结构等，这一类应该是课堂教学中活动的主要对象。根据小学生的思维特点，教师应该灵活地、适当地应用双重编码（语义编码和形象编码）使静态的活动对象动态化、抽象的概念形象化?，以便激发主体活动的主动性、积极性和能动性，在对活动对象的占有、改造过程中主动实现主体素质的发展。 3．建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景下），借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构?”是学习环境中的四大要素。“意义建构”是指在学习过程中帮助学生对当前所学内容、所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。这种理解即当前所学内容的认知结构。 三、课题研究的目标 1．对教材的整体结构和编排体系及设计意图作一个全面地分析和了解，在新课程理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，对教材内容进行价值分析，作出合理筛选和优化，使教材内容更好的为教学服务，以适应学生学习的需求，实现“教材”向“学材”的转变。 2．结合《数学课程标准》的要求，根据学生的年龄特点和认知发展水平，优化教材内容的呈现方式。将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，提高学生学习的兴趣，使学生成为数学学习的主人，主动投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，从而引发学生学习方式的彻底转变。 四、课题研究的主要方法 1．问卷调查法：通过对学生和数学教师进行问卷调查的方式，了解教材内容呈现方式对学生学习的影响以及教师平时在“优化教材内容呈现方式，提高学生学习数学的兴趣”方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实的依据。 2．行动研究法：通过课题组成员和一线教师的亲身实践和尝试，探索适合学生需求的、能激发学生学习兴趣的教材呈现方式。 3．对比分析法：通过新旧呈现方式的对比，分析各种呈现方式给学生学习带来的效果，进一步优化教材的呈现方式。 4．经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的教材呈现方式。望能为广大教师提供指导和借鉴。 五、实施过程 2．以活动促提高。 首先，积极参加常州、金坛组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。 第三，“请进来、走出去”活动。 第四，课题组沙龙活动。 第五，学生活动。 3．鼓励每位课题组成员积极撰写研究性文章。 如姜卫钧老师的《优化教材呈现方式赋课堂以生命活力》在《教学与管理》上发表，谭年平校长的《“真”“假”过程》在《小学数学》上发表，贺小军老师的论文《凸现主体 张扬个性》获江苏省二等奖，刘忠老师的论文《在新的理念的引导下创造性的呈现教材内容》获常州市二等奖。另外在金坛市获一等奖的论文有十几篇。 六、研究成效 1．在呈现形式多样化、呈现内容生活化、呈现方式动态化、内容设计弹性化等方面作了有益的探索和尝试。 2．优化了教材内容呈现方式，激发了学生学习数学的兴趣。 3．转变了学生的学习方式，提高了数学学习的能力。 4．改变了教师的教学方式，提高了教育教学水平。 七、研究困惑和今后努力方向 1．在研究中我们有这样一种感觉：目前虽然对教材内容进行了一定程度的优化，但是总觉得这种形式只是一种表面现象，只能对学生的视觉产生刺激，让学生感觉好奇和新鲜