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探索學習差異？ 國立台北教育大學 特殊教育系 呂翠華 從學障紀錄片討論學障案例 學障案例一 個案描述： 耐森，男，一年級時連26個字母都學不會、字彙能力差 聰明伶俐，表達/溝通能力、記憶力佳、社交能力強 早期學障：疑似閱讀障礙， 無法辨別語音、閱讀能力較同儕差，無法閱讀，把整本書死背下來。 在意自己學業表現，感覺自己很差 閱讀困難問題出在音素覺識(phonemic awareness) 能力 學障案例一 介入： 轉介前的介入：留級、家教 轉介至資源班接受閱讀補救教學 重點在聲韻覺識(phonological awareness)訓練 考試的替代(accommodation)方案 針對特有的學習方式，用長處來彌補他的短處 學障案例二 個案描述： 羅蘭，女，11歲 聰明，富有創造力，愛幻想，古靈精怪 心不在焉，做事拖拖拉拉、丟三忘四 做什麼都好，就是不寫回家功課 自己覺得做什麼都不對 有人際關係的問題，人緣不好，沒有朋友 注意力渙散，上課容易分心 生活沒有調理(disorganized) 學障案例二 介入： 轉介前的介入：轉學 轉介至醫師， 醫師建議服藥利他能 提供注意力訓練師(focus coach)幫助她集中注意力 一邊用藥、 一邊培養新行為 提供結構的生活環境 手錶及記事本 學障案例三 個案描述： 莎拉，女， 11歲，四年級，天生的領導者，擅於言談 有活力，外向 閱讀能力不佳，有嚴重的語言表達障礙 在課堂中說不出話來，覺得沒有面子 三、四年級才出現學習障礙 介入方式：轉介至語言治療師，提供密集的語言訓練 討論問題 Q: 學習障礙(learning disabilities)是否等於學習差異(learning differences)？ Q: 聲韻覺識能力是學習讀寫的基礎？ Q: 閱讀與學業的關係？ Q: 是否所有的學障者都有社會能力缺陷？ 聲韻覺識(phonological awareness) 一種對語音的察覺能力、了解文字與語音的對應關係 能用不同形式來操作及分開口頭語言(spoken language)的語音 音素覺識(phonemic awareness)只是聲韻覺識的類型之一 聲韻覺識的習得是學習閱讀及拼字的重要因素之一 聲韻覺識教學可開始於正式閱讀教學前及正式閱讀教學中 聲韻覺識有助於兒童學習拼音原則(alphabetic principle)及注意到字母(letters)與語音的對應關係 學習障礙的定義 學障概念的假設 以醫學模式(medical model)的假設來解釋學習障礙的適當性：學習困難存在於學生本身 學障與神經功能異常(neurological dysfunction)的相關(或歸因) 學障與心理歷程缺陷(psychological processing deficits)的相關(最值得注意的是知覺動作歷程) 根本而言，學障的問題在於學業成就的低下(underachievement)(即學業成就不能達到智力所顯示的程度)，低成就被解釋為在預期成就與實際成就間的出現差距 學障不是主要由其他狀況所引起，且某些學生可能從學障的類型中被排除 學習障礙定義的要素 是一種內在障礙 高異質性的群體(個別間/個別內在) 認知能力--心理歷程困難(訊息處理) 能力與表現的差距 學業低成就(underachievement) 病因可能為中樞神經系統功能失調 可能出現在任何年齡階段 學習障礙兒童的身心特徵 學障兒童的認知特徵 多樣的認知學習的特徵 與正常對照組兒童相比較，LD兒童在智力測驗的得分較低 特定的認知(思考)缺陷或障礙—問題解決/概念形成/組織能力/體會如何學習 無法發展及使用認知策略 LD兒童的智力特徵 與正常對照組兒童相比較，LD兒童在智力測驗的得分較低 閱讀障礙兒童的作業量表分數高於語文量表的分數，數學障礙兒童的語文量表得分高於作業量表 在專心注意指數和處理速度指數的分數顯著低於語文理解指數和知覺組織指數的分數 工作記憶能力受損 學障兒童的注意力 注意力短暫 分心 過度敏感 無法有效轉移注意力 無法集中注意力 無法保持注意力 活動過多 學障兒童的記憶力 心理歷程的異常(注意/編碼/解碼/儲存/檢索/執行) 工作記憶能力受損 在執行及控制的歷程有困難 較不能將訊息經編碼歷程收入記憶並儲存之 較不如一般兒童能主動使用記憶策略 屬於較被動的學習者 學障兒童的知覺特徵 無法有效分辨形象與背景/左右方向/形狀/符號 對聲音的分析能力較差(聲韻覺識能力) 對聲音的知覺速度比一般兒童慢 研究證實視知覺不是造成LD兒童閱讀困難的主要因素 聽知覺能力為預測閱讀能力的重要變項(非視知覺) 在聽覺記憶量比一般