2-3岁孩子入园第一个月.docVIP

2-3岁孩子入园第一个月 ——教师如何稳定情绪和建立集体生活秩序 新生入园来了，第一个哭声启动了家园各方的心理预案，也拉开了孩子独立适应集体生活的序幕。我们很镇定，镇定来自于信心，信心来自于正确理念指导下的预定计划和各种备案。于是，我们从容应对各种压力、慌乱和动摇，周旋于孩子和家长之间；终于，孩子和家长向我们越走越近。这是一个循序渐进的过程，是新《纲要》理念指引下的实践，是一场“情绪焦虑”和“反情绪焦虑”的战争，也是“依恋”的争夺战。一周后，我们的胜利“初见端倪”，一月后，我们大获全胜。敢问“秘笈”是什么？且由以下三条综合作用的结果。 一、对老师（也包括保育员），要当天交流和反思，调整方案，保持教育一致性。 我们提前一周开学，主要是增加保教人员：趁其他班级还没有开学，再抽调一教一保来托班帮忙。开学的前一天，我们布置好环境，五个人坐下来，由我（有经验的老教师）牵头，开了一个非正式的会议，商讨制定了一个“中心”和“几要”“几不要”方针。 一个“中心”即最大限度地用（游戏）活动来吸引孩子的注意力，缓解焦虑，逐步投入到（游戏）活动中来。 “几要”即要保持微笑，要团结协作，要实行一致性教育。 “几不要”指不要怕孩子哭闹，了解孩子因焦虑而哭闹是正常的，适时地哭也是孩子宣泄情绪的方式。不要长时间抱孩子，应及时引导孩子参加活动。不要被孩子牵着鼻子走：面对孩子 合理要求，应该满足，面对孩子不利于适应的要求，应该微笑而坚定地转移其注意力。如，孩子哭着“要去大门口找妈妈”，显然不能迁就，可以耐心告诉孩子，“老师知道了，别着急，咱们先‘烧好香香的菜’（夸张地表情），再给妈妈打电话吧”。进而吸引孩子玩娃娃家。 方针犹如定心丸，保教人员在实行教育的一致性上把握了方向。方针也因情况变化不断地被调整、被解释和被补充。每天当最后一个孩子被接走后，（家长接得比较早），我们会高兴地回顾一些有趣的事情，哪怕是孩子某一句可爱的话，都会成为我们细细回味的题材。然而也要对处于萌芽状况的事情作警示。比如，某个孩子“粘牢”某位老师或者保育员，而排斥其他人，这里就有一种微妙的倾向：如果就此发展，该孩子对该保教人员的“依恋”和对其他人的“排斥”会与日俱增；而保教人员之间对待孩子的态度也会发生微妙的变化：该保教人员在潜意识里会更多地关注该孩子，甚至宠爱他（她）而不知。而其他保教人员也会在潜意识里避开该孩子（因为曾几次遭拒绝），认为这孩子亲他人而远自己。长此以往，该孩子的焦虑依然如初。孩子的这种“粘”人情绪也极有可能影响家长对保教人员的不同态度，可能进而影响保教人员之间的不和，最终导致教育合力作用的丧失。所以，当事情还处在萌芽状况时，就该提出应对策略，及时调整。要让每一个保教人员都深深理解：孩子产生焦虑的根本原因是对亲人的依恋。我们要设法让孩子将这种“依恋”转移到幼儿园、班级的活动中，它包括玩具物品、游戏活动、同伴和保教人员以及由此构成的环境和生活。这样才能真正让孩子情绪稳定，愉快而自主地生活在有序的集体中。 二、对孩子，要稳定情绪和建立集体生活秩序，双管齐下。 孩子是我们工作的中心，自然这一块是“三大秘笈”之根本。我们的目标是“稳定和有序”，因此，稳定情绪和建立集体生活秩序，双管齐下。事情是同时进行的，为了叙述方便，把他们分开来小结。 （一）用游戏（活动）来吸引一切可以吸引的孩子，稳定情绪，改变哭一个抱一个的做法。 我们计算过：如果有一半孩子哭（约12），那么3个保教人员，每人算她抱（带）3个孩子，那么总共能管住9个孩子；可是剩下的孩子怎么办？况且抱真的有用吗？毋庸置疑，仅用“哭一个抱一个的做法”显然行不通。作为此时的教师，如果着眼点在哭的孩子上，那么，行为上会被哭的孩子所左右，即被哭的孩子牵着鼻子走，而且教师的心情往往会又差又乱；事实上，教师必须冷静地告诉自己“孩子哭是正常的行为”，快速跳出“救哭”的思维，把视点放在“不哭”的孩子身上——将不哭的孩子简单组织起来，开展新颖有趣的游戏（活动）。此时，教师可以运用专业技能知识，大显身手。当一部分孩子沉浸在游戏的愉快氛围中时，你会惊喜地发现，又多了几双眼睛在注视你，注视你的游戏活动，而哭声在轻下来。而正是这样几个眼神会给教师莫大的鼓舞——它是教师激情的“点燃剂”，它证明了方才所用策略的正确而将产生更大的信心。（笔者尝过这样的“甜头”，感觉整个人立马有了劲儿。而教师的这种“有劲”又能感染孩子，吸引孩子，真是相得益障啊！）当然，也碰到过个别闹得特别凶的孩子，根本不理你那一套，那就请配班适当带出户外，缓解哭闹。这样的孩子因为个体的原因，也许需要很长的适应期，教师要作好打“持久战”的心理准备。 我们也预备了具体策略： 1、新玩具介绍法 布置一新的活动室，自然玩具是很丰富的。细细分析这些玩具，有的是高结构的，外观诱人，操作简单。比如，一些拖拉玩