“问题探索式教学法”.doc

“问题探索式教学法” 摘 要：问题探索式教学法，作为一种创新性的教育教学法，以问题为起点、重点探索过程。该教学法在教育参与主体中重视学生的自主性，在教学实践中具有较强的开放性，在一定程度上弥补了传统教育教学的缺陷，适应了现代社会发展和教育改革的客观需要与受教育主体自我意识和独立意识发展的主观需要。创新性的应用和发展问题探索式教学法，有助于高校进一步优化教育教学过程、完善人才培养模式、提升人才培养质量。 关键词：问题式教学法；探索式教学法；问题；教育教学改革 随着经济社会的不断发展和高等教育改革的逐步深化，特别是现代信息技术的涌现和应用，知识的获取渠道更加多元化，知识的传播速度也在逐步加快，受教育主体的自主学习能力逐步提升，传统的“传递式”“灌输式”教育教学法已经不能够满足学生受教育的主体需要和社会发展的客观需要。问题探索式教学法则很好地适应了这一需要，可为高校教育教学的优化提供一定的借鉴和思考。 一、问题探索式教学思想的产生和发展 （一）中国传统教学思想中的问题探索 在中国的传统教学思想中，一直以来就非常重视“问”与“思”。《论语·为政》中提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，《论语·卫灵公》中提出“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《礼记·中庸》中提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，将学习的过程概括为五个阶段。宋代朱熹提出“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”宋代陆九渊提出“为学患无疑，疑则有进。”明代陈献章提出“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”清代曾国藩提出“不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。” 由此可见，我国古人已经认识到了问题与探索在学习中的重要性，鼓励将学与思相结合、将学与实践相结合，鼓励教师在教育教学的过程中注重启发学生进行思考与探索，并把质疑、思考、探究作为“学”的必要阶段，强调在学习过程中要具备问题意识和探索精神。 （二）国外教学思想中的问题探索 在国外的教学思想中，同样非常重视“问题”与“探索”，其渊源最早可以追溯至古希腊的苏格拉底。他从母亲的接生工作中受到启发，创立了“产婆式”教学法（也称“苏格拉底法”），其本质就是通过师生的讨论发现问题，教师作为“知识的产婆”通过启发、引导学生进行“助产”，从而使学生通过自己的思考、得出结论、获得知识、发展能力，“帮助新思想的诞生”。柏拉图继承并发展这一理论，提出了问题探索式教学法的雏形。与孔子的启发式教学等中国传统教学思想相比，两者都强调尊重学生的成长规律、重视学生的个性差异、培养学生的创新与思辨精神。 美国哲学家与教育家约翰·杜威、心理学家和教育家杰罗姆·S·布鲁纳进一步丰富和发展了问题式教学思想。杜威提出了“五步教学法”，强调以学生为中心，注重激发学生的主动意识和独立意识。他将解决问题分为五个步骤，即教师创设经验情景激发学生兴趣、学生通过观察和分析正确识别问题所在、学生搜集材料提出解决问题的设想、学生根据设想进行推理获取解决问题的方案、通过实验和应用进行验证并形成评价结论。布鲁纳提出了“发现学习”的教学思想，强调教学不是现成知识的传递，而是学生自主学习意识和学习能力的培养，学生应当成为“主动的、积极的知识的探究者”。 二、传统教育教学面临的挑战 （一）传统教育教学中存在的缺陷 在传统的教育教学中，教师是绝对的支配者、处于主体地位。在当前现代社会中，教师作为社会政治精英阶层，代表社会和“上帝”对学生进行教育，在某种意义上可以决定学生命运，“学而优则仕”就是一种真实的体现。在教师这种“神圣与不可侵犯”的权威下，学生客体所表现出来的只能是绝对服从。在现代社会中，虽然教师的权威受到了一定程度的冲击，但教师依然被赋予了道德权威代言人的形象，是主流价值与主流文化的传播者。在这种背景下，作为学生，只能够被动的去接受。 同时，传统的教育教学是一种相对封闭、孤立和固定的模式。从学习内容上来看，局限于教案和书本，没有脱离教学大纲的限制和要求；从学习目标上来看，只是达成既定的教学任务，不会主动涉及到学生的思想提高、视野开拓与能力培养；从学习手段来看，只是单一的课堂讲授或者以课堂讲授为主，调查、参观、访问等形式较少；从学习效果来看，注重于学生是否掌握了课本上既定的知识要点和应用范例，对于所学知识在社会生产生活中的应用关注不多。 （二）传统教育教学面临的挑战 随着社会的不断发展，传统教育教学方式面对的挑战也越来越多。一方面，社会民主的发展，人们的独立意识和自我意识不断增强，体现在教育教学中，作为受教育主体的学生，更多的想成为教育教学的积极参与者，希望拥有更加广阔的视野、更加多样的学习方式、更多的思考、质疑与批判。另一方面，