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高校哲学教学困境与破解 摘 要：当前我国高校哲学教学面临着教学理念偏差、教学内容预设、教学方法单一以及考核方式固化等四个方面的主要困境。唯有转变教学理念、变革教学内容、改革教学方法、完善考核方式，才能走出高哲学教学的困境。高校哲学教学的改革实践是破解高校哲学教学困境的必要途径。 关键词：高校；哲学教学；困境；破解 “教育者，養成人格之事业也。”[1]大学教育的目的在于健全人格，这无疑契合了哲学教育的基本理念，因此，哲学教育理应在大学教育中发挥基础性作用。只有加强高校哲学教学，并使哲学教学也符合哲学的理念，才能更好地发挥哲学教育在实现大学“养成人格”之教育目的中的应有作用。然而，从当前我国高校哲学教学的基本情况来看，无论是哲学专业课教学还是哲学公共基础课教学，抑或是哲学通识课教学，均面临着严峻的形式，全面陷入困境之中。高校哲学教学效果较差，学生认同度偏低，而作为高校公共基础课重要组成部分的马克思主义哲学面临的问题尤为突出。文章将从教学理念、教学内容、教学方法以及考核方式等四个方面解析高哲学教学面临的困境以及破解困境的策略，并结合作者从事高校哲学教学的实践，对破解高校哲学教学困境的做出初步尝试。 一、高校哲学教学的困境 （一）哲学教学理念的困境 高校哲学教学的困境首先是哲学教学理念的困境。长期以来，在对高校哲学教学理念的理解上存在两种偏差，即把哲学教学等同于哲学知识的传授，把教师看作是哲学教学的唯一主体。哲学教学理念的困境首先表现为，将哲学教学等同于教师传授和学生学习哲学知识的过程。所谓的哲学知识源自于哲学家们对自然、社会和人类思维的普遍规律或原理的认识，或者是哲学家们探究这些规律或原理的历史事实，即哲学史的知识。而哲学教学就是教师传授以及学生理解和记忆关于这些原理、规律或哲学史的知识的过程。这种对哲学教学理念的极端片面认识严重影响了高校哲学教学的实效性，同时也成为哲学教学困境的根源。哲学教学理念的困境还表现为将教师看作是哲学教学的唯一主体，而把学生仅仅看作是被动接受哲学知识的客体。这种教学理念忽视了学生的主体参与意识，扼杀了学生对哲学学习的兴趣，阻碍了哲学教学活动中师生之间以及生生之间的交流与互动，进而导致哲学教学方法的僵化以及哲学课堂的沉闷。当哲学的知识论立场和教师的主体化倾向相互叠加，哲学教学就离哲学的智慧本质和固有理念越来越远，其结果就是使得学生仅仅记住了几个抽象的哲学概念和几条教条式的哲学原理，而哲学思维的训练和哲学智慧的培养就成为了空中楼阁。 （二）哲学教学内容的困境 目前高校哲学教学的内容通常源于权威哲学教材，或选自经典哲学原著。所谓权威哲学教材通常是指以马克思主义哲学原理为代表的哲学公共基础课的传统教科书。源于权威哲学教材的教学内容，往往对哲学研究对象、哲学原理或规律的产生、哲学教学的理念、学习哲学的本质以及学习哲学的意义做出了确定性的预设，把哲学看作是探究自然、社会以及人类思维三大领域之确定规律的科学；把哲学教学等同于教师传授以及学生学习这些原理或规律的知识的过程，并认为这些哲学原理或规律的掌握能够帮助学生形成正确的世界观和方法论。这样的抽象教学内容显然无法使学生体会到哲学与现实世界的密切联系，以及哲学对现实生活的指导意义，从而使得学生对哲学课失去兴趣。选自经典哲学原著的教学内容，通常是在“哲学即哲学史”的元哲学预设下，假定“哲学教育就是哲学史的教育”，从而选取若干经典哲学名著作为教学内容，讲授关于哲学思想的历史事实。选自经典哲学原著的教学内容往往因为经典数量庞大而难以取舍，且经典原著通常由于语言文化障碍等原因而难以被学生所理解，同时对教师也提出了极大的挑战，部分哲学教师经典著读较少、研究不透，这样就导致教学内容缺乏针对性和实用性，哲学课堂失去了对学生的吸引力。 （三）哲学教学方法的困境 高校哲学教学方法的困境源于对哲学学科自身特点把握的不足。传统哲学教学没有认识到或没有重视哲学作为一门严谨抽象、逻辑性强、富于思辩性和批判性的学科的特点，因而在哲学教学方法上不加区别地与其他学科的教学方法混同，特别是刻意模仿自然科学的规范与模式，过度依赖多媒体等技术手段，使得哲学失去了其特有的精神内涵，哲学教师自身亦缺乏教学的应有激情。哲学教学陷入到程序化的教学模式中，明显背离了哲学自身的精神。哲学教学实践如果不能贯彻哲学精神，仅仅以掌握抽象的和教条的哲学知识为目的，那么哲学教学必然步入教师讲和学生记的照本宣科填鸭式的方法困境中，这种单一的教学方法显然无法实现哲学理论自身的说服力。 （四）哲学考核方式的困境 高校哲学考核方式的困境在于哲学课程缺乏恰当的考核要求，使得哲学教学呈现出教师照本宣科、学生被动学习、教学效果欠缺的弊端。当前高校哲学教学普遍沿袭了传统的以选择、简答、辨析、论述、材料分析为题型的标准化闭卷考试方式。这种以标准化