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当鱼儿不上钩时 ——新课程下如何实现课堂教学目标 嘉善二高 刘文刚 摘要：浙江省高中新课程已于今年9月份实施了，经过近一个月的教学实践，我们已深刻地体会了新课程的课堂教学与传统课堂教学存在的差异。在这次改革中要求我们全体教师在教学过程中运用探究学习、自主学习等多种方法实现有效的课堂教学，在课堂教学中注重调动学生参与课堂教学的主观能动性，最终实现课堂教学的多元化目标，并且在实践教学过程中我们看到了许多可喜的变化，但是在日常教学中还存在很多问题，诸如：不适应教师新角色、教学方法单一等，因此在今后的教学实践我们要中不断改进、不断提高。 关键词：新课程 课堂教学 教学情景 教学目标 预设 随着新教材的使用，教师教学行为的转变使我们的新课堂出现了一些可喜的变化，但是对于一些根深蒂固的课堂教学习惯一时却很难根除，从而影响了课堂教学目的的实现。当鱼儿不上钩时，粗看来与我们的课堂教学不相关、没有一点关系，但仔细想来其实不然，在日常教学中尤其是一些公开课中我们的教师为了课堂的完整性、连贯性往往按照自己的思维设计了教学情景，针对教学内容设计了很多问题，并且试图引导学生朝着自己事先预设好的方向发展，引导学生得出“正确”答案以实现良好的教学效果。这样教师就好比是一个猎人，学生就是我们的猎物，是我们想要钓的鱼。我们只需设好圈套上好诱饵，然后等待鱼饵上钩、等待猎物中套，完全忽略了学生的真实感受。 教学情景描述： 一节市级地理公开课上，某教师正在讲解有关城市地域形态的内容：“城市的地域形态可以分为集中式与分散式两种形态，请同学们对比课本两种城市形态的图形，并阅读课本中的内容，对比两种城市形态的优缺点完成下列表格。”接下来是学生们看课本然后同桌间相互交流，这时该老师开始提问：“请问成都市与重庆市两城市形态对比分别具有那些优缺点”，接下来提问了两位学生，这两位学生回答与课本上的原话基本一致，当然得出到了老师所想要指引的答案，但是当问到第三个学生时，他却提出了异议：“成都市地处四川盆地，四面环山，地势低洼，容易受到洪水的影响”。这时只见该老师简单含糊了一句：“你想一想有没有可能”，就这样让这位学生坐下来。 这只是我们日常教学活动中所列举的一个例子，像这样课堂教学活动还有很多实例，我们还有很多教师还在不知不觉地运用着，那么我们可以通过这一教学过程分析一下它所存在的问题，对比一下它与我们新课程教学目标是否一致，是否能够实现新的教学目标。 存在问题分析 首先，这节课中我们不难发现：在教学过程中教师为了想要完成教学活动事先设计了很多问题，然后利用这些问题一步一步地将学生指引到自己事先预设好的路子上来。粗看来是完成了教学目标，教师也起到了教学指导调控的作用，实现了教师新角色的转变，但是在整个过程中我们注意到了教师是把问题作为诱饵，把我们的学生当做猎物，当作等待上钩的鱼，我们要等待的就是提起鱼杆得到猎物即得到自己想要的结果。那么当鱼儿不上钩时，就是没有达到自己预设的教学目标，我们也看到了结果：教师敷衍一句就让该同学坐下了。事实上，在接下来的评课过程中，我们有些教师直言不讳地提出了“何时我们能在教学过程不再给学生设圈套”。 其次，我们可以肯定的是这节课较好地完成了教师所要实现的课堂教学目标，那就是按照传统的课堂教学模式把课本知识原原本本地传授给学生，从而使学生掌握教学的目标。但是我们仔细分析一下这其中的教学目的，他只是完成了最基本的教堂教学目的——知识目标，而我们新课程所倡导的的教学目标不仅仅是让学生掌握知识，更应该注重课堂三维教学目标的实现，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值。在这当中我们所呈现出来的是注重知识的传递而非学生课堂行为能力的培养，注重的是自己教学过程的完整呈现而非教学过程的有效作用，注重自己课堂上教学的静态预设行为而非学生活动中的动态生成效果。 再者，我们也看到了在这个内容的教学过程中，学生只是被动的参与问题的回答，仍然停留在传统的师生关系中。这与新课程所倡导的学生主体参与课堂教学相违背。这样的结果只能是完成一节枯燥的课堂，只能是教师的独角戏，学生没有能够完全参与到教学实践活动中来。我认为这种现象是课堂霸权的一种体现，是新课程背景下教师对教学行为主体的一种侵害，颠倒了教师与学生的课堂角色。在这个教学情景中学生唯一的一次亮点也没有得到满足，试想，如果我们对学生所提出观点予以足够的重视，并且让学生马上讨论这一内容，来一点课堂预设以外的内容，这样我们就可以让该同学得到满意的结果，同时也可以使学生的教学主体的地位得以满足。也可以实现课堂学生运用知识解决问题的能力这一目标，锻炼学生对知识的迁