最新2012年三年级语文她是我的朋友.docVIP

《她是我的朋友》 第二课时教学设计 作者：浙江省湖州市吴兴区凤凰小学 张霞 【设计理念】 １、情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应让学生动脑、动心、动情。本课从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。 ２、语文教学的落脚点应是语言文字。抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，在有感情的读中培养语感，是本课努力的方向。 【课时安排】 两课时 第一课时（略） １、读通读熟课文，初步感受小主人公不怕疼痛坚持给小女孩输血的勇敢。 ２、学习生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。 第二课时 【预设目标】 １、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。 ２、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的“勇敢”，有感情地朗读课文。 【预设过程】 一、导入，提炼整体感受 １、在我们的身边有一则令人感动的小故事,我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？ ２、主人公名字叫──阮恒，他给你留下了什么印象？ 二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢” １、课文那些地方让你感觉到了阮恒的勇敢，老师请你们再次与课文去对话，把有关句子划出来，并且选择其中一句或几句细细品味，用心感受，然后用朗读把你的感受表达出来，好吗？ ２、交流。 ⑴“一阵沉默之后，一只小手颤抖地──又放下去，然后又举起来。” 你从哪儿体会到他的勇敢？ （“然后又举起来”“颤抖”） 研究阮恒“又举起来”是怎样举起来的，体会其勇敢并指导朗读。 （犹豫的，坚决的） 还有哪个地方也能让你感觉到阮恒很勇敢? 一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。 ⑵“过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。 谁听出了勇敢？ 那些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。 为什么“捂住脸”？ 想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。 ⑶“过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” “呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？ 引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。 这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。 ⑷“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。 从哪里读懂“竭力制止”？ 谁能把“竭力”的样子表达地更好？ 连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。 指名读，齐读。 ⑸“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。” ⑹“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说”。 你怎么理解他的“不动”和“不说”？ 其实，针已经扎进他的血管，你说他会不疼、不怕吗？ 一起读，感受他的勇敢。 ⑺“男孩立刻停止了哭泣，好象刚才什么事也没有发生一样。” “立刻停止”，多么坚决！ 三、悟读，体会“舍生”之勇敢 １、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──呜咽，他──哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！ 出示课文结尾一，自由朗读。 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” ２、你想说什么？ 原来阮恒是以为输血要付出生命的代价呀！ ３、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好！。 ４、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，配乐引读） “一阵沉默之后──这是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进了他的血管──过了一会儿──“疼吗，阮恒”医生问，阮恒摇摇头，但──医生又问是不是针扎疼了他，他又摇摇头，接着── ５、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为── 他在躺到草垫子上的时候，也以为── 当针扎进他血管的时候，他还以为── 当鲜血汩汩外流的时候，他更以为── ６、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖！孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢 假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话？ （示结尾一） 是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说── 假如我是医生，我要激动地对更多的人说── 假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说── 四、品读，感悟“朋友”之涵义 １、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？