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构建高中物理适应性教学模式的研究 上师大二附中 物理组 指导思想 在当今社会“以人为本”的发展潮流中，“适应性教育”的提出体现了我校在对学校自身特点与社会发展趋势的认识不断深化的基础上、在传承与创新过程中的发展必然。适应学生的教育，促进全体学生主动发展；另一方面，在学生发展的同时，学校的管理、课程与教学同步发展，进而促进教师队伍在适应学生发展中进一步有序地发展。适应性教学要通过环境的改变来适应学生的学力基础、个性差异、发展需求，通过教学形式的改变来适应学生学习的基本内在需要。教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的个性，教师应该尽力去适应不同学生的不同需求。 学情分析、具体目标 师资队伍现状 初步统计情况如下：物理教研组现有教师8人 类别 年龄 职称 学历 35岁以下 36-45岁 45岁以上 高级 中级 初级 硕士 本科 专科 男 女 男 女 男 女 人数 1 3 3 1 0 0 1 4 3 1 7 0 比例﹪ 12．5 37．5 37．5 12．5 0 0 12．5 50 25 12．5 87．5 0 从表中反映：上海师大二附中物理教研组现有教师8人，共产党员2人，民进成员一人。具有高级职称1人，一级职称4人，二级职称2人；新分配进硕士研究生一名。年龄结构分布较合理：30岁以下3人，30～40岁3人40～50岁2人，男女比例4比4。全部本科及以上学历，硕士研究生一名，研究生课程班结业的教师有4人。区级骨干教师1名。 （二）课堂教学现状： ⑴课前要求教师提前1~2周进行集体讨论备课，学校每周专门安排一节课作为集体备课的时间，一人执笔主备，以电子稿的形式发送备课组成员，并上传至学校教导处备份存档。但大多数是每位教师分工备几节课共享，共同探讨磨课的过程还是时间不够，或者说不会再有修改。做PPT课件的非常少，一般上公开课才用PPT课件。准备实验器材的情况也不是很理想，一方面学校实验器材不多，另一方面教师也不够重视。对新教材的教学目标虽有认识，但与考试要求有时会发生矛盾。 ⑵教学过程中，传统教学方法和现代教学方法混合有之。用现代新教材的教法，重了学习过程，习题训练就不够，物理题目就不会做。而大多数教师受行为主义学习理论（强调刺激—反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，对概念形成过程的教学重视不够，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中“升华”。如在高一加速度一节，在没有帮助学生建立对速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义和数学表达式，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入加速度的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意义是什么，只是“强记”加速度的概念。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理概念只不过是玄之又玄的物理学家们的游戏罢了。 一是在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。 　　二是对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”。 ?　　三是课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养。 ⑶课后，很多教师能通过作业反馈，认真分析教学上的得和失，写些教学反思，或在后面的教学中进行补救和改进。能对学生进行适量的面批作业，课外辅导和学法指导。通过周周练把重要知识或学生经常做错的题目反复训练。这方面本组教师做得很好。 （三） 学生学习现状 本校学生上课时大部分同学上课较认真，做好笔记，努力听懂所学知识，并积极参与到教学活动中。大部分同学能做到课后复习并弄清概念，掌握知识的来龙去脉。大部分同学能独立完成作业。但学生基础较薄弱，计算能力一般，逻辑思维差，学习目的不太明确，