建设多元化全方位制度化常态化职业技术教育评价体系.PDFVIP

建 设 多元化、全方位、制度化、常态化 职业技术教育评估体系 杨应崧 2013·11 提 纲 一、前两轮高职评估的简要回顾 二、教育评估发展动向的启示 三、多元化、全方位、制度化、常态化的 职业技术教育评估体系的初步设想 一、前两轮高职评估的简要回顾 1.第一轮高职评估——人才培养工作水平评估 （1）功不可没 ——达成了预期目标： 未出现“一放就乱，一抓就死”的折腾局面。 符合初级发展阶段需要。 ①规范了院校管理；②争取了投入； ③加强了宏观管理；④促进了高职教育理论的 学习研讨和改革的实践探索。 一、前两轮高职评估的简要回顾 1.第一轮高职评估——人才培养工作水平评估 （2 ）引发反思 （来自各方批评、元评估） ①院校作假应付； ②结论信度可疑（不成正态分布；调整随心所 欲）； ③评估出现重外延轻内涵倾向； ④形式化、趋同化。 ——“前一轮评估，无论经验，还是问题，都是 宝贵的财富。” （林蕙青 ） 一、前两轮高职评估的简要回顾 2.第二轮高职评估——人才培养工作评估 （1）全面提升——从源头开始的探索 ①理念： ——人才培养工作评估到底是为了什么？ ——到底是谁最需要人才培养工作评估？ ——人才培养工作评估主要评什么？ ——人才培养工作评估怎么评？ ——评估的导向到底是什么？是不断强化外部评 估，还是引导院校不断完善内部质量保障体系 。 一、前两轮高职评估的简要回顾 2.第二轮高职评估——人才培养工作评估 （1）全面提升——从源头开始的探索 ②实践： ——宗旨（服务）； —— 主体（利益相关方）； ——方案（指标体系——果-因-效逻辑）； ——方法：自设目标+平台预审+现场考察+整 改回访； ——结论：不分等级。 一、前两轮高职评估的简要回顾 2.第二轮高职评估——人才培养工作评估 （1）全面提升——从源头开始的探索 ③成效： ——较好实现了教高【2008 】5号文设置的评估 目标； ——评估理念得到提升(宗旨、主体、定位与原 则)； ——评估方法改进 （方案、指标体系、方法、平 台）； ——实际效果显著（学生受益、管理提升、风气 净化）。 一、前两轮高职评估的简要回顾 2.第二轮高职评估——人才培养工作评估 （2 ）面临问题 ①激情减退； ②组织主体单一； ③评估工作质量、评估效果参差不齐。 ④质量保障体系建设进展不快。 一、前两轮高职评估的简要回顾 2.第二轮高职评估——人才培养工作评估 （3 ）原因分析 ①理念转变滞后——主体意识淡薄；急功近利心 态； ②组织主体单一； ③体系化建设滞后——标准体系建设、制度化体 系建设、长效机制建设（实现管办评分离、引入 第三方评价、强化结论效用等）； ④方案 （含指标体系、平台）存在不足； ⑤过程管理薄弱（体系、指导、激励）。 二、教育评估发展动向的启示 1. 多元主体，多维评价 （1）多元主体 大学作为社会体系的组成部分，与其利益相关的 机构、部门、团体、个人都可能成为评价的主体。 ——张 蕊，中外大学评价的比较研究 “三级金字塔” （管理与规范高等教育的团体；支 付教育费用的团体；直接参与教学活动的团体） ——程 星，世界一流大学的管理之道 二、教育评估发展动向的启示 1. 多元主体，多维评价 （2 ）多维评价 政府评价——管理责任 （直接或间接）； 院校自评——兑现承诺； 社会评价——社会监督 （行业、媒体、第 三方评价机构等）。 产生不同“组织主体”，呈现“多维评价格 局”，构筑“互补互制”机制。 二、教育评估发展动向的启示