语文：第12课《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计[人教新课标八年级下].docVIP

《罗布泊，消逝的仙湖》最新教学设计 合肥三十中学 程立鑫 教学目标： 一.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 二.理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。 三.理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 四.揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 教学过程： 一.趣味导入： 教师朗诵：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵小草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”“1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难。”而20世纪瑞典探险家“斯文?赫定闯入罗布泊后，在他那著名的《亚洲腹地探险八年》一书中却这样写道：罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其它小鸟在欢娱地歌唱着……”?同是“罗布泊”，为什么会有如此大反差？到底哪一个是真的？谁能告诉我？ 二.直觉感知： 1、读议标题： 读：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。 议：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。 2、读议“今日罗布泊” 读： 自读前三段，哪些情境令你震撼？ “罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 议论：两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。 3、读议“昔日罗布泊” 读：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” 议：用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。 小结：罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。 4、读议“造成悲剧谁的原因” 读1：罗布泊消逝的直接原因：改道、“四盲” 读2：融情感于景物的含蓄表达： “号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 议：作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 读3：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” 议：拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！ 读4：“这出悲剧的制造者又是人” 议：此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。 学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。 5、读议“作者的呼唤和呐喊” 读：“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……” 议：用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。 读：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ 议：连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 三.规律感知： 1.阅读全文，了解罗布泊的过去和现在及变化原因。 罗布泊的过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。 现在变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。 变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 2.小结板书 变之昔——仙湖。 今之变——戈壁滩、荒漠。 变之故——改道；盲目 变之过——沙化 四.评品初得：语言品味，互动探究：