研究有效教学行为20061107140122513.ppt

研究有效教学行为促进课堂教学改革 李玉平 北京师范大学高级访问学者 背景 教学研究效果不好 教师参与热情不高 专家的理念与教师的实践 理想的课堂与现实的课堂 一、 我们的课究竟怎么上？ “我的课怎么上？” 　　我过去课堂也不错，怎么改？ 　　我学历不高，知识不丰富，我怎么办？ 　　我们没有多媒体设备，如何改革？ 　　大班额如何进行改革？ 　　…… 　　自习课如何上？复习课如何进行？ 改革之后能保证质量吗？ 一节“回头”课：修改《雪中的校园》 　　　一人念，大家互相进行评价，之后进行修改； 　　　主动发言人少，分析没有深度；最后学生修改不理想；课堂气氛呆板…… 教师的苦恼 　　 我也知道这样不好，我也尝试放手，让学生自己改互相改，可是改不了，不少学生将反而改坏了…… 　　 没有办法，我只好又回去了…… 为什么不理想 　　　１、听一遍之后提出意见：听几篇文章就修改，这需要记忆、欣赏评价、判断分析能力，显然这超出学生的能力水平。 　　　２、主动念文章的学生都是写得不错的，许多同学不敢评价，也可能评不了； 　　成绩不理想的同学明知自己的作文不好，谁愿意拿出让全班进行评价，就是评价，往往得到的是大家的批判。 　为难学生； 方法二 自我反思：找自己的好的与不好的； 小组推荐：将找最精彩的抄于黑板； 全班分享：大家共同欣赏其精彩之处； 独立修改：对照黑板上的内容，修改文章。 “要我学”—“我要学”“我能学” 给学生一个台阶—— 　　　　　让所有的学生都有抓手， 给学生一个空间—— 　　　　　让所有的学生都能发展， 教师的角色： 　　　　创造条件，让学生发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际。 成长无法替代，发展必须主动； 头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把； 教师不应是思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实，教学最重要的是给学生留下独立思维的过程。 “优质课”的思考：合并同类项 1、介绍概念，讲清判断标准： 字母相同；指数相同 2、出示若干组代数式，找出同类项 3、巩固练习（区分哪些是同类项） 8x 12y 23x2y 4xy2 22x2y -18y 11x2y2 23 24x -28x2y 12xy2…… 能不能交给学生(方法二) 出示代数式: 8x 12y 23x2y 4xy2 22x2y --18y 11x2y2 23 24x --28x2y 12xy2…… 分类 23 8x 12y 23x2y 4xy2 22x2y --18y 11x2y2 23 24x --28x2y 12xy2 分好了 23 8x 24x 12y — 18y 23x2y 22x2y —28x2y 4xy2 12xy2 11x2y2 思考：分类的依据 字母（相同） 指数（相同） 两者的区别 一种是“教”会的，一种是“学”会的 一种直接传授，一种自己研究 学习方式的革命： 　　　　　自主、合作、探究 教师职能的变化： 　　　　　传授者—合作者，引导者 四则运算（小学数学） 一桶饮料2元，拿了3桶，多少钱？（2X3= ） 一个茶杯4元，买了9个，多少钱？（4X9= ） 一共花了多少钱？ 2X3+4X9= 2X3+4X9=6+4X9=10X9=90（元） 2X3+4X9=6+36=42（元） 思考： 同样的物品，不同的结果，原因何在？ 先算“X”，后算“+” 一年级也可以“自主、合作、探究” 这样教“三”——写字课的思考 重要的是过程 　　过去：告诉原理——接受结果 　　现在：创造情境——探究原理 　　表面上两者都让学生知道了运算规则，但一个是教师直接给的，一个是自己探究的。 　　教学最重要的是给学生留下独立思维的过程。传统的教学，教师简单将结果给学生，“告诉”为主——事实上剥夺了学生思维和尝试的权利。 与友同行 思想工作不是不是“空洞的说教”更不是背诵若干“道德条款” 。 给学生真实的世界，创造真实的道德体验，切实引导学生在活动和行动中，体验是非，体验高尚，体验成功。 改革给孩子带来什么？ 学做人；在体验着最有价值的教育！ 学做事：着眼于学生未来的发展； 历史与社会：走进社区 A方案： 什么是社区：社区的要素： 社区的分类