【教学设计】百分数的认识.docVIP

《百分数的认识》教学设计 青岛经济技术开发区实验小学 宋海平 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》六年级上册第七单元第一课时91～93页百分数的认识。 【教材简析】 本课内容是在学生理解分数的意义的基础上进行学习的，是学生对数的认识的又一次完善。百分数在生活中应用广泛，在教学中，引导学生借助丰富的素材理解百分数的意义，体会百分数的价值，掌握百分数的读写法，并体会百分数与分数的内在联系。百分数的学习，学生在探索中经历类比迁移和创新的过程，积累数学经验，发展了数感和推理抽象能力。 【教学目标】 1.结合现实情境，理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 2.经历百分数意义的探索过程，积累数学活动经验，进一步发展数感。在探索百分数意义的过程中，借助几何直观，培养学生的空间观念、应用意识和推理能力，渗透数形结合的数学思想。 3.在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数应用的广泛性、简洁性、优越性，感受百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 【教学重点、难点】 理解百分数的意义 【教法与学法】 根据教材特点结合学情，运用多媒体手段，创设贴近生活的情境，采取自主合作、探究学习的方式，让学生经历“建立表象——形成模型——得出概念——实际应用”的过程，形成百分数的概念，经历建模过程，培养模型思想。 【教学准备】 学生课前活动：收集带有百分数的生活物品，可上网阅读百分数相关文章，如百分数的由来和发展等，在小组内进行交流。完成预习单。 教师准备：PPT课件、饮料。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们收集了哪些百分数？你能读出这些数吗？ 预设：学生从各种包装上寻找到百分数，会读百分数。 谈话：我们找到了这么多百分数，可见百分数在生活中的应真广泛呀，你们知道百分数为什么这么受欢迎吗？百分数到底表示什么意思呢？这节课让我们一起来认识百分数。 创设情境：首先，请同学们当一回小评委，这三所学校参加“亮眼明星校”的评选活动，选出视力情况最好的学校，颁发奖杯。你认为奖杯应该颁发给哪所学校呢？为什么？ 【设计意图：在课前准备时，学生已经收集了常见的百分数，在读的过程中规范百分数读法。同时这些信息的交流可以初步体会百分数应用广泛。亮眼明星校评选情境可以调动学生的积极性，激发探索热情】 二、合作探索，学习新知 （一）借助素材，体会百分数的价值 全班交流讨论：哪所学校同学的视力情况好一些？ 预设1：育才小学，因为近视人数最少。 预设2：不能直接比较，因为总人数不一样。 追问：既然不能直接比较，那你们觉得应该怎样比较？ 通过全班交流讨论，明确：计算出近视人数占总人数的几分之几，再比较。 学生尝试计算比较后，展示答案，并解说怎样想的。 预设1：通分比较分数大小 预设2：化成小数再比较 交流后小结：奖杯应该颁发给实验小学，作为获奖者你们想对其他学校的同学说点什么？ 预设：保护视力，少玩电子产品...... 谈话：同学们，我们用以前学习的知识成功解决了这一问题，现在我们回顾一下。我们发现只有近视人数和总人数是无法比较的，于是我们经过计算得到了这样的一组分数，通分后出现了这三个分数，你们发现他们有什么特点？（分母都是100），在这里我们也可写成百分数的形式：25%、18%、20%。 请你在练习本上进行改写，想想书写时要注意什么问题。教师板书规范百分数的书写方法。 提问：你认为这几个百分数表示什么意思？ 预设1：近视人数是总人数的百分之几 预设2：25%表示...18%表示...20%表示... 提问：如果让你当统计调查员，你想呈献给大家哪组数据？为什么？ 预设：百分数，能一眼看出近视人数占的比重多少。 小结：我们从一开始的无法比较到可以比较，再到百分数的方便比较，看来百分数确有它的独到之处。正是因为这种便于比较的特点，我们在调查统计活动中经常用到百分数，但除此之外，百分数也有其他的用途。 【设计意图：学生经历计算比较的过程，从无法比较→可以比较→方便比较，体会到百分数产生的价值和必要性，也能初步感知具体情境中百分数的意义。】 （二）积极探索，感知意义 谈话：老师逛超市的时候买了一瓶饮料，谁来读一读上面的信息。出示饮料，学生读出“混合果蔬30%”。 提问：你认为30%表示什么意思？ 预设：混合果蔬占饮料的30%。 规范语言：果蔬汁含量占饮料总量的30%。 请一位学生喝一口饮料，并提问： ①喝下的这一口饮料，果蔬汁含量占饮料的百分之几？ ②饮料瓶中剩余的饮料果蔬汁含量占饮料的百分之几？ ③如果只取一滴果汁呢？ 预设：可能有学生会认为不是30%，主要受数量的多少影响。在此可展开争辩。 共识：果蔬汁含量依然是30%。 提问：为什么饮料的数量不同，但果蔬汁含量都是它的30%。 预设1：饮料少了，果蔬汁也跟着少了 预设2：30%和具体