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关注学生言语实践 促进学生主动发展 ——《科学家的问题》教学谈 武汉市光谷第九小学 李明菊 语文课的重点任务是“学习语言文字运用”，这是语文课程的性质决定的。语文课应该围绕这个本体来组织教学，应该关注学生的言语实践，突出学习语言文字的运用。 《科学家的问题》这是鄂教版一年级下第二册中的一篇课文。讲的是一位科学家，一个奇怪的问题；一群小朋友，一些离奇的答案。最后是玛利亚自己动手，亲自实践，用事实证明科学家提出的问题是错误的。课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后的生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个疑惑，得到许多正确答案。 2016年3月25日，我校青年教师鹿瑶参加了在华科附小举行的我区首届小学语文素养大赛，鹿老师现场执教了这节课。在研课、展课的过程中，我们着力关注学生的言语实践，关照学生的生活积累，以及学生原有的经验感受，建构实践型语文课堂教学，让学生生动活泼地学习，快乐自主地发展。 片段一 师：孩子们，你们喜欢科学家吗？ 生：喜欢！ 师：你心目中最喜欢的科学家是谁？请说一说。 生：爱迪生。 师：我心目中最喜欢的科学家是爱迪生。孩子，请这样说，请把话说完整。请你再说一遍！ 生：我心目中最喜欢的科学家是爱迪生。 师：真好! （这个片段教师重在激发学生内在的积累，调动已有的知识储备，走进科学家，激发对科学家的喜爱之情。还指导了学生把话说完整，这对于一年级孩子学习规范表达很重要。） 片段二 师：科学家提出了一个怎样的问题呢？说来读一读课文第一自然段？ 生朗读，读后问。 生：科学家提出的问题是，一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，就不会这样。这是为什么？ 师：“就不会这样”那是怎样？ 生：也就是说一只杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。 师顺势出示并带领全班朗读这句理解后的句子。 （这个片段“落点”在“就不会这样。”那会是怎样的理解上，为下文学习奠定基础。这是一年级孩子们理解的难点，要引导孩子们把问题弄清楚，把话语表达清楚，因而，孩子们说了，还要变成理解后的句子读一读，强化一下，又在进行句子不同表达的练习，让每一处教学落实。） 片段三 师：（生齐读完理解后的那段话，师追问）那这是为什么呢？孩子们，你是怎么想的？ 生：我想是金鱼太轻了。 生：我想是金鱼把水喝进自己的肚子里了。 生：我想是金鱼身上有鳞。 师：那文中的小朋友们是如何说的呢？来我们分角色来读一读课文第二自然段。 师生合作读。 师:孩子们这是为什么呢?刚才大家和文中的小朋友一样，你一言，我一语，纷纷发表自己的见解，表达自己的想法，这就叫做“议论纷纷”。 师：（出示词卡）来，我们一起读一读这个词。 师：遇到问题，大家议论纷纷，你们都是善于思考的好孩子。 （这个片段重在激活孩子们的思维，启发孩子们自己主动思考，善于自我发现与表达，鼓励孩子们有自己的想法，让孩子们各抒己见，营造良好的课堂学习氛围，以具体生动适切的真实课堂学习场景来解释“议论纷纷”的意思，让词语的学习变得巧妙无痕。） 片段四 师：当大家正在议论纷纷时，玛利亚是怎么想的，又是怎么做的？请听老师朗读。 生听后交流 生：玛利亚想不是这样的，她又想不出原因，就她去问妈妈。 师：谁补充。 生：妈妈说让她动手做做看。 师：于是，谁接着说？ 生：于是，她买来金鱼，亲自动手做实验，发现水漫出来了。 师：哦，玛利亚遇到问题自己思考，有疑惑主动请教妈妈，还听取妈妈的建议，动手做实验，自己去发现，多好的孩子呀！小朋友，你们想亲眼看一看到底水会不会漫出来吗？ 生：想！ 师生做实验，生特别感兴趣，都围到讲台前，一边看实验，一边惊奇地说道：“哇，水漫出来！” 师：（顺势出示句子：哎呀——水漫出来了！）来，孩子们，我们一起读！ 师：“漫”还可以换一个什么词语？ 生：可以换成“流”。 生：可以换成“洒”。 师：此时，玛丽亚怎么样？ 生：她非常生气。 师：孩子们，此时你们呢？ 生：我也很生气。 师：为什么呀？ 生：因为科学家骗人，她提出一个错误的问题。 （这个片段以做实验让孩子们亲眼发现问题，孩子们兴趣盎然，情感推向了高潮。尤其是当看见水漫出来了，那惊讶，那生气的情景，那童真童趣，都洋溢在课堂上空，课堂弥漫着浓浓的自主学习、自我发现的味道。“漫”字的教学也水到渠成，迎刃而解。） 纵观整节课我们以“识字+朗读+写字”三个板块式呈现，以“语用与实践”为线索推进，按照比赛30分钟内完成教学内容，时间非常有限，从教学的终点我们再回到教学的起点看，总体感觉鹿老师挥洒自如，完成了即定的目标，效果甚好。 同时，这节课又带给我一些新的思考与发现。如果是40分钟执教这节课，我们还可以进一步完善。一是，第一个片段孩子们回答说她喜欢的科学家是爱迪生，老师应该顺势介绍爱迪生的简单事迹，升华