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綜合活動學習領域之課程設計 台北縣立柑園國民中學 李惠銘 今日課程大綱 實例分析 設計實作 案例分享 綜合座談 中央與地方的課程分工 實例篇 橘子紅了~綠色生活地圖 課程發想 驚爆120 課程實作： 統整、協同、班群、 學校本位課程 課程發展 訂定各領域教學目標 設計各領域教學活動 分配各領域教學節數 橘子總計畫 撰寫各領域教學計畫 綠色地圖 數學步道 橘子紅了 行政配合 編班 配課 班群規劃 場地配置 器材整備 課表編排 表冊製作 課程解釋 課程實施與修正 臨床教學視導 課程評鑑會議 學生學習評量 提出修正方案 課程設計開步走 課程主題 1.確定主題 課程範疇 2.概念分析 3.設定目標 課程連貫 4.縱向連貫 課程順序 5.進度安排 課程統整 6.橫向統整 單元設計 7.活動發展 8.教材編選 9.教學評量 課程評鑑 10.課程評鑑 1.確定主題(教學的主題是什麼？) 指標導向 議題導向 2.概念分析(有哪些可以教？) 選取關鍵字 層層開展（主概念 次概念 次次概念） 展開模式： 並列（人事時地物） 先後（三W 是什麼 為什麼 如何） 對立（理想與現實 過去與未來） 3.設定目標(決定要教什麼？) 教學節數 學生需求 教師專長 家長期望 學校願景 社會趨勢 國家目標 4.縱向連貫(哪些已學過了？) 刪除 加深 加廣 5.進度安排(按什麼順序教？) 知識中心 學習中心 社會中心 6.橫向統整(哪些可以一起教？) 中央政策 地方倡導 社會關注 六大議題 七大領域 學校行事 社區特色 學習內容之組織 學科導向的統整 概念導向的統整 7.活動發展(用什麼活動教？) 體驗的 實踐的 團隊的 8.教材編選(用什麼教材？) 選用 自編 選改編 教材選編得來速 1.節數增減（領域節數規劃不符） 2.順序調整（課程邏輯重新調整） 3.內容增刪（能力指標達成檢視） 4.程度深淺（量身打造客製服務） 5.知識統整（領域議題知識統整） 6.經驗統整（先備經驗縱向連貫） 7.社會統整（社會生活橫向統整） 9.教學評量(學生學到什麼？) 變通性評量 真實性評量 實作評量 動態評量 檔案評量 變通性評量（alternative assessment） 所謂「變通性評量」，是用來對照「傳統評量」的概念，雖然它的內涵相當紛雜，但其異於傳統形式的測驗，且可直接測量學生與真實生活的表現。變通性評量是教師配合教學目標與課程內容、學生個別特性（學習特質、社經背景、性別、成就動機等）所發展出來的課程本位評量。大致上變通性評量不僅要學生能表現特定的行為與技能，而且能在真實的情境中去實踐與運用。 真實性評量（authentic assessment） 真實性評量強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動中，確實達到教學目標並具有各學習領域之基本學力。真實性評量必須架構在真實情境的課程設計當中，因此透過教學情境布置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。 實作評量（performance assessment） 實作評量係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。這些任務或工作可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現，或間接的從學生作品去評量。這種評量方式異於傳統的紙筆測驗，它重視實作的能力，從實際的行為表現來評量，而不是依賴筆試來決定。 動態評量（dynamic assessment） 動態評量旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。動態評量強調評量過程中，教師與學生互動，並且協助學生，以檢視學生的表現。根據心理學家維高斯基（Vygotsky）的理論，「學生獨力完成的作業」與「學生在成人協助之下完成的作業」之間的距離，是學生的可能發展區（ZDP，或譯「近側發展區）。因為協助學生，使動態評量的內涵擴大，讓學生在教學活動中能從事有效的學習，並能提昇能力，建立積極的自我觀念。 檔案評量（portfolios assessment） 檔案評量（卷宗評量）是用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評量結果及其他相關記錄等資料的彙集。他不僅只是收集學生作品的檔案夾而已，而應更具意義、更清楚地展現學生邁向學習目標之成長與發展方向，此外，它也可以用來測量學生的特殊技能及診斷學生需要改善的地方。 10.課程評鑑(可以如何改進？)