理解和把握标准中运算能力.ppt

四、运算能力的实现 例：6394÷12=? 3.形成合理简洁的新竖式（算法） 1. 基于算理解决问题 2.对得到的竖式进行调整和加工; 4.用数学语言精确表述得到的新算法; 159 0 5300 159 100 3 103 53 5459 基于算理的竖式解决问题 基于位值的一般竖式算法 53 5459 103 53 15 159 159 0 0 “理解与寻找”的结果是： 建议： 运算能力，是当前教学改革需要关注的一个焦点，对教师是挑战也是机遇； 只要给学生留出较充分的探索空间，教师再多一些恰当引导，每个算法都可能被学生找到，运算能力能成为发现和创造的富饶土壤； 引导学生寻找，并不是一种比讲授更复杂的教学方式，为这种教学方式的常态化而努力是值得的。 建议： 我们应当站在新的历史起点上为运算能力的教育价值定位 我们要从学生的全面发展、健康成长出发思考运算能力的培养问题 围绕运算能力的探讨与实践是提升教师教学能力、实现新常态的重要抓手！ 谢 谢 大 家 * * 理解和把握标准中的运算能力 孙晓天 中央民族大学（2015-11，杭州） 邮箱：sunxt0761@ 内容： 一、运算能力的历史 二、运算能力的现状 三、运算能力的内涵 四、运算能力的实现 核心概念的变化（核心内容、重要的数学学习内容） 2001：数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 2011版： 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 何为运算能力： 《标准（2011）》的十个核心概念之一，是唯一新增的内容，值得特别关注。 运算能力“主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力要有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。” “寻找”是新提法。 一. 运算能力的历史 1901—1907 1923 1940 1952 2001 2011 1901-1907，《小学校各科教授法》中的数学教育目标： “儿童入校之始，使知应用之方法。必备实质的陶冶，与形式的陶冶两方面，互相联络，方有心得，授以生活上必须之知识，谓之实质的陶冶。而算术之本质，则为形式的陶冶。教者由浅入深，学者循序渐进，既明且融，变化莫测，而算术之能事尽矣。” 1923年《算术科课程纲要》的教学要求： （1）宜注意从学生生活里使学生发展需要工具的动机；（2）计算宜注重练习，以便养成正确而迅速的习惯；（3）问题以切合学生生活的为主体；成人的事务，若是学生不能想象的，虽似实用也不适宜；（4）方法、原理宜用归纳的建造，不宜用演绎的推展。 1940年代《小学算术教学法》的教学注意事项和教学原则： “教学原则（1）培养儿童计算的观念于日常生活中，实现做学教合一；（2）设置算学的环境，将校内走廊、运动场、学校校园，标明长阔的尺寸及其面积，各教室中标明长、阔、高及面积与体积等；（3）教学新方法，应从实在的需要出发，使数目的计算有相当的依据，切忌选用无意义的问题；（4）练习时宜多方变化，能利用儿童的成功的兴趣，使之自动地努力，切忌苛责儿童过失。即使有错误，应循循善诱地推求其错误的原因，设法消除它；（5）心算是算术的基础，笔算、珠算是帮助心算的工具，所以三者应充分地联络，切不可故意割裂，造成事倍功半的现象。” 1952陈建功先生三大原则 心理性原则——教材的内容，对于学生宜富于兴趣；枯燥无味的东西，决不能充作教材； 论理性原则——成人所喜之推理或实用问题，未必为未成年的青年所满足。吾人应该站在学生的立场；顺应学生的心理发展去教育学生，才能满足他们的真实感。 实用性原则——某些教材,虽然具有高度的实用性价值或高度的论理性价值,假使学生不发生任何真实感,就心理的原则而言,这些教材,简直是没有教育的价值。 1952《小学算术教学大纲》 “在算术教学中，培养儿童有计算的熟练技巧是非常重要的。这主要依靠各种练习来完成。例如演算式题，解应用题…。演算式题和解应用题的练习除在课内进行外还要在课外进行，养成巩固的熟练技巧。…必须要求儿童在笔算和口算方面都要做到完全正确和准确，书写要工整，并对演算结果负责。” “无论如何不应为联系各科而破坏了算术本身的系统性” 分析： 系1952年教育部根据苏联小学算术教学大纲全文翻译，因此不是中国而是苏联的大纲； 1950年代后的20多年，中国的算术跟着苏联走向了“对