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广东省教育“十五”规划课题 评选申报材料 “小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索” 课题研究结题报告 广州市荔湾区教育发展研究中心小英科 曹靖仪 “小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索” 课题研究结题报告 广州市荔湾区教育发展研究中心小英科 曹静仪 一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景： 语言是一门工具，而词汇的掌握、运用是攸关重要。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。众所周知，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇的记忆对学习外语说来，无疑是十分重要的一个方面。著名语言学家里弗（River）曾经说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”（The English language has a very large vocabulary: as many as 400,000 words are collected in the OXFORD English Dictionary. Of course no one knows or need to use so many words. Only ordinary people use a small part of them for ordinary purposes. A student learning to write should learn to use the words that are most useful and most often used to express himself.）……很明显，这不再是“中国”的英语教材，而是一本很“外国”的英语教材。它的出现，让我们从事英语教学的教师也感受到了面临的挑战：其单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶段就出现大量的新单词识记，大输入量的单词学习让爱唱爱跳爱游戏的小学生感到吃力，甚至很快会出现两极分化，单是单词教学就成了当今广州英语教师教学中最为头痛的一个难题。新教材信息量大对于学生了解外国，学习外国文化知识是一件好事情；但是，信息量大意味着输入量大，对学生要求也就更高。对此，学生更容易产生畏惧情绪。如何让这两面不要成为“矛盾”相互激化，而是相互调和呢？如果老师不解决这一摆在面前亟待解决的困难，后果不堪设想。就在这样的一个大环境下，我区英语教研员率广州市各区之先，带头提出“小学生英语单词拼读和学生记忆能力的培养”的课题研究，以点带面，先在试点学校搞试验，然后将成功经验推广出校外、再推广到区外。“小学生英语单词拼读和学生记忆能力的培养”，旨在从最根本的单词开始，让学生在有趣的故事中掌握字母在单词中的普遍发音，从而拼读、自学新单词，识记新单词，达到帮助记忆单词，减轻记忆单词所带来的困难，提高英语的学习兴趣的目的。也为学生打开了阅读的大门。在听课调研及教材分析的过程中，我通常会发现老师在教学生学习单词的时候，采用的方法绝大多数是直接将新单词的读音告诉学生，然后要求学生重复该单词的读音，一遍、两遍、三遍直到学生记住它为止，这样学习单词，学生只会老师教一个，就记住一个，只能依赖老师并采用简单的重复才能记住单词，学生学习的自主性完全被压抑了，得不到充分的发展，这种模式培养出来的学生只会被动地接受学习，而没有自主、没有创新，再者我区大部分的学校处在城乡结合地区，相当一部分的学校还是农村学校，学生的来源都是农民子弟学校，很多的学生家长对英语缺乏基本的语言知识，缺乏有效的监督辅导作用；再者《Success With English》这套新教科书，单词的输入量大是它的一大特点，如果老师们仍然只教学生死记硬背单词的方法的话，学生是很难适应这样大量的词汇记忆，长期下去的话，学生的两极分化现象会很早初现，这样会直接压抑了小学生的健康发展。在加上小学生在入门阶段也不适宜学习音标，音标是一套记音的符号，如果在低年段安排学生学习音标，将会与语文的拼音、英语的字母造成混淆，此时给小学生增加一套符号的学习，作用不大，反而会增加它们的学习负担。 综上所述，针对这一实际情况，我区小学英语科为了给予学生合适、有效的教学策略指导，在学习的重担下减轻学生的学习负担，增强学生的英语学习兴趣，在2003年就开始在教研室的领导下成立“小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索”课题组，探讨如何培养小学生拼读单词和记忆单词的能力这一方面的研究，同年，我们以原芳村区小学英语科为科研龙头向原芳村区科技局申报并立项该课题，立项编号2004-FCGHB-009。课题的名字是“小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索”，成为区一级的科研项目。参与这个课题实验的共有省、市、区级大策直街小学、芳村小学、何香凝小