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导学探究教学法的实践与认识 河南沈丘师范 耿纪三 现代社会对人才素质的要求早已向基础教育提出了严峻挑战：到底采用 什么样的教学方法才能培养出符合时代要求的高素质人才？所谓高素质人 才，应当是既具有丰富的科学文化知识，又具有善于探索、开拓进取和创造 性开展工作的能力的人。 据心理学家研究发现，人才素质的高低是与学生时代的创造性思维能力 的培养密切相关的。但是，我国传统的灌输式、填鸭式教学方法已经很难完 成这一使命。笔者于1983年总结出一种新的教学方法——导学探究教学法， 这种方法可以较好地达到培养学生创造力的目的，由于这种教学法是对若干 种教学法的综合，所以按照现代教学法的分类应属于一种多因素教学法。 导学探究教学法的课堂基本结构是：①指导学生自学；②分组议论质疑； ③教师精讲引申；④认知巩固训练；⑤猜想探究升华；⑥师生共改作业。 指导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学生的自学能力。我们 知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的 能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考 问题的方法。具体说来是：一是，教会课前通读，就是要求学生在上课之前， 把将要讲的教材内容全文通读一遍，重点是弄清要学什么，使学生不打无准 备之仗；其次是逐句细读，主要是在课堂上弄清新课的知识点，如定义、定 理、法则和典型例题等。了解它们之间的逻辑关系以及它们的内涵和外延， 需要记忆的东西一定要记住；最后是重点精读，就是要有针对性地阅读课文， 对重点、难点的地方仔细多读几遍，精心琢磨，把握好所学教材中的知识结 构，理清它们之间的联系，注意知识的系统性，并把有疑问的地方记下来。 分组议论质疑，是为了在课堂教学中充分发挥学生群体智慧、培养学生 的多种能力而设计的教学步骤。我国古典名著《学记》中有一句名言：“独 学而无友，则孤陋而寡闻。”分组议论质疑不仅可以活跃课堂气氛，而且还 能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更 全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。 教师精讲引申，既非一般的照本宣科，也不是无目的、无重点地少讲， 而是针对学生提出疑点、教材的重点、难点、知识结构等，用生动的、精练 的语言，对学生进行启发诱导、点拨，真正能起到画龙点睛的作用。比如在 讲到重点地方时，语句要重若千钧；引申时，句句能丝丝入扣，令学生回味 悠长；启发时，确能拨动学生的心弦…… 认知巩固训练是用来复习巩固本节所学新知识的。练习题目一般说来都 比较简单，其中大部分应当是根据定义、定理、法则或例题等仿作，或者稍 加思索就能解决的。在训练时，可以让学生自作，也可以板演，还可以分组 讨论或大组发言。在此基础上，还要做好本节课结束前的小结工作。开始时， 可由老师示范，针对本节所学新知识进行串线归类，使其能在学生头脑中逐 渐形成科学系统的印象，待学生掌握小结的方法之后，小结也就可以由学生 自己来完成了。 猜想探究升华，是为了培养学生的猜想能力、探索能力和创造思维能力 而设计的。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”我们知  道，猜想是人类认识中最活跃、最主动、最积极的因素，是人类理性中最富 有创造性的部分。有了猜想，人的认识才能摆脱消极等待的奴隶状态，所以 我们必须加强对学生猜想能力培养。主要做法是，遵循科学思维规律，对学 生进行长期的、系统的思维训练，奠定猜想的基础。例如，通过指导学生自 学，培养学生思维的独立性；出示难度适宜的练习题，启发学生可纵向、可 横向、亦可逆向地联想，从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的途径和方 法，培养学生思维的连动性；再利用一题多解或一题多变的形式，培养学牛 思维的发散性。最后出示有关题目，鼓励学生进行大胆猜想，启迪学生的“灵 感”，促使其“顿悟”，使学生的思维不断升华。在培养学生思维的独立性、 连动性和发散性的过程中，也可以适当穿插少量的猜想题目进行猜想训练。 这样久而久之，学生就能逐渐养成良好的思维习惯，从乐于探索、勇于探索， 到善于探索，就会逐步具备我们所企求的创造性思维能力。 师生共改作业，目的在于巩固和发展本节课的教学成果。我国已故数学 家华罗庚曾说，学习数学不做练习，无异于身在宝山而空手回。一语道破了 数学学习中做练习的重要性和必要性。应当注意的是，作业要少而精，选题 必须具有代表性。学生的作业独立完成后，按议论组轮流抽取一半由老师批 改，其余的由交送作业的学生批改。教师在批改作业时，一定要对上次学生 批改部分进行严格审查，搞好作业及批改讲评，搞好信息的交流和反馈，及 时妥善处理有关问题。 十多年的实践证明，运用导学探究教学法组织教学，能够保持师生双边 的积极活动，使教师在主导作用和