从评课的要素看如何能上好一节课(王贵).ppt

从评课的要素看如何上好一节课;一、好课的标准;(一)课堂教学评价标准设计主要有三种策略 ;叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。 ;郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合??、教学对象的个别化、教学评价的多元化。这可以说是给“好课”提出了一个全景式的描述，评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。从标准的设计策略来看，既有教学要素分割策略，又有教学行为分析策略，因此在标准之间难免出现重叠。 ;崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。这些标准既包含了对教师的评价，也包含了对学生的评价；既注重对教学过程的评价，也注重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统，而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。 ;王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义，但是，这种标准的科学性还有待于研究。 ;文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。这些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。 ;1.教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨?;2.教学内容是否科学合理?;3.教学过程是否以学生为主体?;(1)教学环节;(2)教学方法和手段;案例 ;(3)学习方式 ;案例 ;案例 ;另外一个小组的情形：当老师布置好任务，组内的一个学优生就将自己的想法脱口而出，而同组的另几个女生就坐在旁边听他说，看他做，一会儿，组内就没有其他人发言了。其他小组正在热烈的讨论着……学生讨论大概进行了3分钟后，这时候教师担心课堂余下的时间不够，就要求学生停下来，进行小组交流汇报。汇报一开始，第一小组的一位男生一开口就是：“我认为我国加入WTO是适应经济全球化的需要”。而第一小组的另一男生又举手示意要求回答，老师叫了他，“我觉得我国加入WTO是我国现代化建设的需要”。而最后其他小组没有一个学生站起来发言…… ;(4)课程资源 ;案例 在2004年某市思想品德优质课评比中，一位教师先后设计了这样两个问题：“比一比，在生活中有没有比学习更苦的事情？”“说一说，残疾人在生活中会碰到哪些困难？”待学生回答后，教师又没有加以引导。这样的问题设计、资源的开发，与主题“学习中的苦与乐”有关吗？ ;有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化的内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材；有的山区学校回避大海和繁华的城市，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘的“生活教育观”所限制，学生失去了一次感受和认识世界的机会。 ;案例 开学初，我们到一所偏僻的农村乡级中学进行新课改调研。我们听了一堂思想品德课，课题是人教版《思想品德》(七年级上册)中的“创建新集体”。任课教师按照习惯的教学思路和模式，采取平铺直叙的讲解法进行授课，20分钟就讲完了，剩下时间只好让学生看课后练习，直到下课。课后评课时，任课教师说自己原来是教语文的，由于学校缺思想品德课的老师，只好让他改行教思想品德。这儿的学校条件差，没有多媒体教室，只有投影仪，学生基础较差，对学习思想品德没有兴趣，所以他总觉